汉语疑问语气词意义空灵，用法复杂，但是在日常生活中使用频率很高，关于留学生而言，是比较难掌握又不得不学习的内容。在汉语疑问语气词的习得方面，日本留学生不同于欧美国家的学生。日语中存在着与汉语疑问语气词类似的表达，即在疑问句末尾的“终助词”。日语终助词“か”适用于各种疑问句句型，与日语不同的是，汉语典型疑问语气词“吗”、“呢”、“吧”则有着各自的分工和句法分布。这种一对多的现象，既使日本留学生更容易接受汉语疑问语气词的表达，又给他们的习得带来了一定的障碍，容易产生偏误。因此，专门针对日本留学生的汉语疑问语气词习得略论是十分有必要...

引言：

汉语疑问语气词意义空灵，用法复杂，但是在日常生活中使用频率很高，关于留学生而言，是比较难掌握又不得不学习的内容。在汉语疑问语气词的习得方面，日本留学生不同于欧美国家的学生。日语中存在着与汉语疑问语气词类似的表达，即在疑问句末尾的“终助词”。日语终助词“か”适用于各种疑问句句型，与日语不同的是，汉语典型疑问语气词“吗”、“呢”、“吧”则有着各自的分工和句法分布。这种一对多的现象，既使日本留学生更容易接受汉语疑问语气词的表达，又给他们的习得带来了一定的障碍，容易产生偏误。因此，专门针对日本留学生的汉语疑问语气词习得略论是十分有必要的。
　　为了提高对外汉语教学的科学性以及促进日本留学生汉语疑问语气词的习得，本文从四个方面进行探讨:一是立足本体论，确定汉语疑问语气词的典型成员，并且详细略论了“吗”、“呢”、“吧”三个典型疑问语气词的语法特征，为之后的对外汉语运用探讨提供基础与支撑。二是立足于偏误略论、中介语等第二语言习得理论，结合HSK动态作文语料库以及调查问卷，日语论文题目，统计略论日本留学生汉语疑问语气词习得的偏误情况，并且总结了常见的三种偏误类型，即遗漏、多余及误用。在此基础上，深入略论日本留学生形成这些偏误的内外因，重点归因于日汉疑问语气词一对多的现象、汉语疑问语气词语义及句法分布习得不足以及教材缺乏系统性和对比性。三是立足于对比略论理论，同时结合前文略论的偏误类型和偏误原因，将欧美留学生习得汉语疑问语气词的情况同日本留学生习得汉语疑问语气词的情况进行对比，从而总结出日本留学生习得汉语疑问语气词的两个主要特点，即日本留学生习惯使用汉语疑问语气词以及容易产生误用偏误。四是立足于对外汉语教学，综合考虑汉语疑问语气词本身的特点、日本留学生习得情况以及实际应用的需要，针对汉语疑问语气词的对外教学提出了一些建议，希望能够对本体论的探讨、教材的设置以及教师教学水平的提高有所帮助。

参考文献：

•  从新版《标日》词汇教育谈对初级阶段日

•  从牡丹和樱花的比较看中日两国审美意识

•  题目：中国の若者に対する日本艺术の影

•   时间与条件联系的接点--以日语接续助词

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