外国学生在进行汉语学习时需要掌握一些基本句式，其中包含“是”字句。在掌握另一种语言时“是”字句也是十分主要的语法知识点。有了之前语言学者的研讨，我们从语义、语法、语用三个角度阐释“是”字句的主要特征。与此同时，日语论文题目，我们把从HSK动态作文语料库里收集的日本学生“是”字句偏误作为探讨资料。
本文将这些偏误句统计，并对它们认真地统计和总结。我们总结出有“是”的遗漏、“是”被误加、“是”被其他词语误代、“是”与其他词语错序和句式杂糅、“是”字句和“有”字句的混淆等类型。通过略论偏误语料，我们归纳出发生这些偏误的原因主要有日语负迁移的作用、目的语... 引言：
外国学生在进行汉语学习时需要掌握一些基本句式，其中包含“是”字句。在掌握另一种语言时“是”字句也是十分主要的语法知识点。有了之前语言学者的研讨，我们从语义、语法、语用三个角度阐释“是”字句的主要特征。与此同时，我们把从HSK动态作文语料库里收集的日本学生“是”字句偏误作为探讨资料。
本文将这些偏误句统计，并对它们认真地统计和总结。我们总结出有“是”的遗漏、“是”被误加、“是”被其他词语误代、“是”与其他词语错序和句式杂糅、“是”字句和“有”字句的混淆等类型。通过略论偏误语料，我们归纳出发生这些偏误的原因主要有日语负迁移的作用、目的语知识不足的作用及目的语知识过度泛化的作用。针对学生容易弄混“是”字句和“有”字句的情况，我们把“是”字句和“有”字句作为比较略论的对象。最后在以上探讨的基础上，从教材编写、教学角度和教师、学生角度分别提出了一些建议。 参考文献： | 
