本文以初级阶段日本留学生为探讨对象，研讨了日本学生学习汉语表重复义的副词“还、又、再”的学习情况，略论了他们学习过程中所产生的偏误及其原因，并提出了相应的教学策略和学习策略。
在中国的日本留学生当前使用的对外汉语教材是《汉语初级强化教程》综合课本I。基于在教学中的所得所感，我们做了一系列针对性的调查。通过对调查结果统计的和略论，我们对日本留学生在学习汉语表重复义的副词“还、又、再”时产生的问题做出了以下总结：
1、比较而言，日本留学生“再”的使用频率最高，但是使用有偏误，有时误加，有时漏用。
2、在书面表达中... 引言：
本文以初级阶段日本留学生为探讨对象，研讨了日本学生学习汉语表重复义的副词“还、又、再”的学习情况，略论了他们学习过程中所产生的偏误及其原因，并提出了相应的教学策略和学习策略。
在中国的日本留学生当前使用的对外汉语教材是《汉语初级强化教程》综合课本I。基于在教学中的所得所感，我们做了一系列针对性的调查。通过对调查结果统计的和略论，我们对日本留学生在学习汉语表重复义的副词“还、又、再”时产生的问题做出了以下总结：
1、比较而言，日本留学生“再”的使用频率最高，但是使用有偏误，有时误加，有时漏用。
2、在书面表达中，“还、又、再”三者混用的偏误率很高。
3、日本留学生对还、又、再”三个重复义副词在句中的使用顺序有偏误。
我们认为造成上述现象的主要有原因是：
（一）对外汉语教材的作用
笔者经过调查发现当前使用的对外汉语教材，“再”是最先引入也是使用频率最高的词，日本留学生在初级阶段学习过程中会受到作用，以至于在口语表达或书面表达中更倾向于用“再”。而且从留学生使用的《汉语初级强化教程》来看，该书对“还、又、再”三者的解释是很笼统的，使得处于初级阶段的留学生不能全面地把握三者的区别，从而增加了“还、又、再”的使用偏误率。
（二）目的语的作用
“还、又、再”三个重复义副词中，“再”是使用最频繁的词，与“再”有关的俗语熟语及一些口头语在汉语中频频出现，由于三者的使用要受时态条件和语用条件的限制，并且在有些情况下，又可以互换，这就使得留学生对三者的辨析更加困难。因此留学生往往在不能全面区别三者的情况下产生偏误。
（三）母语的负迁移作用
日本留学生受母语日语的作用而往往忽略了汉语句式的特点，常常会按照日语的思维方式决定是否使用“还、又、再”以及它们在不同的句式中的使用顺序。而且汉语中的“还、又、再”和日语中“まだ”（还、又、再）不完全对应。
通过对偏误进行略论，我们提出以下教学建议：
从本体的角度阐明“还、又、再”的基本意义，以及三者使用的基本条件。然后从语义，句法，语用三个方面对汉语“还、又、再”加以辨析，总结出一些主要的区别性标志。在汉语语境中，通过利用这些标记性特征，加深对“还、又、再”三者的理解，以帮助日本留学生判断在一定的语境中，使用哪个词是正确的。
从汉日语言对比的角度对“还、又、再”的使用加以略论，从而找出区别性规律，帮助日本留学生认识到汉语和日语的区别，以减少偏误的产生。
总之，本探讨深化了对日本留学生使用“还、又、再”的偏误的认识，据此提出的课堂教学策略关于语言教学具有实践和指导意义。
本文采用的探讨措施主要有数据统计法、问卷调查法、偏误略论法。
论文共分为四大部分：
第一章主要说明了本论文的选题缘由、选题的意义，并对与本论文有关的探讨进行了总结。
第二章主要是对日本留学生使用“还、又、再”的偏误进行调查略论。
调查是以问卷的形式进行的，问卷调查采用选择、翻译两种客观题型，从理解应用两个角度考察。客观选择题是依据各词的常用基本结构而设计的，填空题中每词十题，共三十题。翻译题是将日语翻译成汉语，共十五题，目的是为了从母语负迁移的角度进一步了解日本留学生使用“还、又、再”三者时语序的偏误。
接下来是对日本留学生使用“还、又、再”的偏误类型的说明，以及原因的探索。结果发现，日本留学生的偏误主要来自于汉语教材和教师的讲解、留学生自己对这几个词的把握不够全面，以及汉语本身特点和母语负迁移的作用。
第三章基于对日本留学生的偏误略论，日语毕业论文，为对外汉语教学建议，以提高教学效率帮助学生正确理解和使用这三个词。
第四章全文总结。 参考文献： | 
