日语和汉语既相通又相异，其中很显著的一点就是在介词使用上。日语靠格助词（后置词）来表达语法联系，对应于汉语中的介词，但在数量、句中位置、语义功能上，二者异同很大。介词是日本学生在学习过程中的难点，也是对日汉语教学和探讨的重点。当前对于介词的探讨研讨非常广泛，针对不同国别的偏误和教学探讨也在不断发展中。而对于日本学生使用介词“在”的情况，有少量专题探讨，但在语料的搜集、偏误的分类、偏误原因的探索方面还不够全面和深入。因此，在继承前人探讨成果的基础上，本文以HSK中介语语料库为依托，从介词“在”的六大语义入手，结合鲁健骥的偏误分类...

引言：

日语和汉语既相通又相异，其中很显著的一点就是在介词使用上。日语靠格助词（后置词）来表达语法联系，对应于汉语中的介词，日语毕业论文，但在数量、句中位置、语义功能上，二者异同很大。介词是日本学生在学习过程中的难点，也是对日汉语教学和探讨的重点。当前对于介词的探讨研讨非常广泛，针对不同国别的偏误和教学探讨也在不断发展中。而对于日本学生使用介词“在”的情况，有少量专题探讨，但在语料的搜集、偏误的分类、偏误原因的探索方面还不够全面和深入。因此，在继承前人探讨成果的基础上，本文以HSK中介语语料库为依托，从介词“在”的六大语义入手，结合鲁健骥的偏误分类准则，从宏观到微观、抽象到具体，归纳和略论了偏误情况。然后分别从汉语本体角度和汉日语言对比角度，重点探索了偏误产生的原因，并有针对性地提出了解决偏误问题的有效教学建议。
　　在本领域的探讨中，本文的创新之处主要包括:第一，对于介词“在”的汉日对比，国内发表成果较少，在相关对译词的专门探讨方面几乎为空白。本文详细直观地对比了汉语介词“在”与日语格助词“に[ni]、で[de]”的语义功能，指出其中的异同是出现替代类偏误的主要原因;第二，围绕“在/处所”进行的探讨很多，对标记时间、范围、条件等“在”的探讨很少。已有的探讨中，对介词“在”的偏误类型和原因的归纳较为雷同，还有很多偏误例反映出来的信息未被注意到。本文从介词“在”的六大语义出发，全面考察了日本学习者在每个义项的偏误情况。并将添加、漏用、替换、错序四大偏误类型与介词“在”的义项分类相结合，使偏误原因的略论更有规律和针对性;第三，有重点、有针对性地提出了解决偏误问题的教学建议，从重视语法教学、注意介词讲解措施、善用对比教学法、培养学生对句子的整体把握能力几个方面引言：，并根据几种常用教学模式进行了简单的练习设计。

参考文献：

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