在外语学习的“听、说、读、写”四个技能中，听居于首位，是一种非常重要的语言技能。据相关探讨表明，在成人日常交际活动中，“听”所占的比重达45﹪左右。所以说，没有一定的听力水平，交际就无法或很有效地进行下去。 再者，“听”除了在交际活动中的重要性之外，它作为一种输入型技能，在外语学习过程中也起着十分重要的影响。 “听”的技能尽管如此重要，但现实的结果并不容乐观。不管是日语系还是非日语系的学生，据有关调查表明，其“听”的能力远远低于“说”、“读”、“写”三个技能，呈一种严重滞后的现象。原因何在? 对此，不少学者从教育目标、课程安排、重... 引言： 在外语学习的“听、说、读、写”四个技能中，听居于首位，是一种非常重要的语言技能。据相关探讨表明，在成人日常交际活动中，“听”所占的比重达45﹪左右。所以说，没有一定的听力水平，交际就无法或很有效地进行下去。 再者，“听”除了在交际活动中的重要性之外，它作为一种输入型技能，在外语学习过程中也起着十分重要的影响。 “听”的技能尽管如此重要，但现实的结果并不容乐观。不管是日语系还是非日语系的学生，据有关调查表明，其“听”的能力远远低于“说”、“读”、“写”三个技能，呈一种严重滞后的现象。原因何在? 对此，不少学者从教育目标、课程安排、重视程度以及教学法等方面进行了研讨，找出了不少原因，也提出了不少改进措施，对听力教学做出了有益的研讨。但惟独对听力教材缺乏探讨。我们认为，在教学过程中，教师、教学法和教材是三个重要环节。其中尤其是教材，起着至关重要的影响，甚至可以左右前两者。所以必须研讨教材对学生听力的作用。 在研讨的过程中，我们首先发现，听力学习在很大程度上受人的生理机能限制，不能不尊重。另外，听解过程外语听解也有别于母语听解，这点也必须认识到。我们觉得这是判断听力教材优劣的基本前提。 在此基础上，本探讨搜集了近些年国内外出版的有关听力书籍，对其进行了分类、略论、研讨。所得结果如下： 一、听力书籍分类对搜集到的听力书籍进行了仔细略论，根据其用途，大致可以分为：专用听解用书、考试试题集和教材三类。其中，考试试题集最多，而且教材中也包括了不少各类考试试题。 二、好教材的特色在我们搜集到的教材中，也不乏好的教材。这些教材吸收了有关听力的最新探讨成果，如以会话为基本内容，符合实际交际情况；又如教材设计凸显信息特点，体现了以培养学生获取信息能力的指导思想等。 三、教材的问题与二相比，本探讨更多的是发现了一些问题，主要是：1)在有关听力的书籍中，听力应试用书数量大，种类多，而且有的教材中这种内容也占很大的比重。这反映了当前我国日语听力教育有以考试为中心的倾向。 2)部分教材内容安排缺乏对听力本质及过程的基本认识，“听”的篇段时间过长，违背了“听”的基本规律。 3)有的教材缺乏对听解形式的基本认识，使用的素材为非听力文本，特别是一些独白，就是拿来的阅读材料，而且形式过于单一，多为一些叙述性文章，并不适合于作为听力素材。 4)从语言习得的观点看，教材应向学生提供有效的可理解性输入，然而，不少教材中可理解性输入掌握得不好，非多即少。 5)有的教材偏重词汇、语法的学习，从内容到设题，很近似精读课的模式，不是在培养学生从声音媒体获取信息的能力。 6)从话语的自然性来看，很多课文内容有日常生活中并不存在或基本不用的话语。 四、好听力教材的条件好的听解教材，除了具备一些一般教材的共同特点外，还应具备以下条件： 1)听解素材必须是口语素材。因为“听”时接收的是口头语言。口头语言不同于书面语言，各有各的特点。 2)听解素材的量不要过大。主要指单位篇段不要过长。话说出来瞬时消失，不像书面语可以反复阅读。这就意味着单位时间内要快速处理大量信息，且要记住。但人有生理限度，日语论文范文，必须尊重。过长，就违背了人的听解规律。 3)听解素材的难度不要过高。包括三方面，一是内容，不要选一些太生僻的素材；二是生词不能太多，语法不要太难；三是语速不要太快，以自然语速为好。所以，一般认为听解素材要比阅读素材容易得多。 4)听解素材的题材、体裁要真实多样。所谓真实，就是指听解素材是在实际学习和工作中经常碰到的表达，即和现实接轨的素材；听解素材的多样性主要体现在题材、体裁及语言发出方式的类型上。题材要丰富多彩、新颖；体裁以会话、独白、有稿讲话、无稿讲话等兼而有之，不能千篇一律都是会话或独白。 5)提供适当的可理解性输入。第二语言习得的探讨表明，外语学习及其提高，需要大量的可理解性输入。听解的另一个功能就是外语学习过程中的输入功能。但听解输入必须把握好“度”才能促进学习。 6)在实际的交际中，一个人往往扮演听者和说者两个角色。 所以，听者往往也是一个会话的参与者，而并非总是旁听者。应开发出把学生作为参与者的教材。 但愿本探讨能对认识听力规律、尊重听力实际、开发出更好的听力教材，为改变我国日语听力滞后的近况做出有益的贡献。 参考文献： |
