其次，图式理论既考虑了文章本身的因素，又考虑了读者在阅读过程中的影响，它将阅读过程解释为读者的知识和技能与文章中的信息相互影响的过程。语篇的意义并不在其本身，而是在读者的图式之中，是读者赋予的，不同的读者就同一篇文章可以根据自己的图式赋予不同的意义。语篇只是向读者提供了调用图式的线索和方向。因此读者大脑中的图式越多，越完善，则被调用的可能性越大，调用的速度越快，阅读效率也越高。 二、阅读图式、阅读策略与元认知结构的联系 对于中小学英语学习策略探讨论着的当前已有许多见诸于书籍和刊物，但在我本人手头的文献资料中尚未见到有关英语阅读策略探讨的专门论述。下面我将参考借鉴章兼中、俞红珍二位学者(1999)对中小学英语学习策略的探讨谈谈自己对英语阅读策略及其在教学中影响的看法。 阅读策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为(程序、步骤)显示出来，但并不十分明显的表现出来，而仅仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。中学生阅读英语的目的就是在掌握一定量的语言知识、阅读技能和阅读能力的前提下用英语阅读理解有一定难度和长度的材料。我们可以根据英语阅读的目的、内容、过程和措施把阅读策略界定为引起语言知识、阅读技能和能力、智力和情感因素持久变化的有效活动、途径、措施、思路和行为的综合体。 阅读策略可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。 情意策略：阅读过程中的情感监控、社会学习和情感动机。 认知策略：阅读过程中的理解和保持策略、记忆策略、学习策略、提取和使用各种阅读图式的策略、监控、评价策略。 智力策略：阅读过程中的计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。 在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种问题,这就要求他们利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决问题。这种为了理解语篇而调用各种图式所进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略。但是外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受到诸多因素的制约，孤立地探讨阅读策略，恐怕难以揭示问题的本质。我认为其原因主要有两点 首先，学生在使用阅读策略时，或许有一些更深层的因素在发生影响，这些深层因素与阅读图式的不断扩充和丰富有着十分重要但却是间接的关系，策略的使用是介乎这两者之间的一种伴随物，这些深层次因素主要与元认知有关。 其次，从认知心理学的角度来看，外语阅读只不过是人类各种认知活动的一个组成部分，而认知策略又是人类了解和探究未知世界的一般思维方式——人类认知能力的组成部分，并非外语阅读活动所独有。因此我们探讨外语阅读策略，就有必要溯本求源从智力开发的中心环节入手，探讨学生的元认知结构和元认知训练。 我国心理学家林崇德和辛涛(1996)，林崇德和陈英和(1996)，董奇、周勇和陈红兵(1996)在他们的着作中对元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等各种心理要素和机制做了大量的探讨，对我们应用元认知理论探讨阅读图式和阅读策略的应用过程很有启发。 元认知理论的主要内容有 1．元认知知识是对于任务、自我、策略和它们之间的交互影响的知识。 2．元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验。它是在认知活动进行的同时产生的即刻反应。与之相比，元认知知识则是贮存在大脑中并可以从记忆中提取来指导认知活动的概念和知识系统。二者之间密切相关。只有具备了一定的元认知知识，才可能产生有关自身、任务、目的等元认知体验。 3．元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。 |
