实践证明，小学生有效的英语阅读，不仅可以开阔视野，激发英语兴趣，还可以培养英语思维能力、略论能力、创新能力和跨文化的交际能力。在阅读理念和阅读教学方面，北美发达国家已做出了卓有成效的探讨，形成了相对成熟的教育理念。
为了有效培养小学生英语阅读能力，我国的教育管理者、教育学家、小学英语教师都需要从理论和实践两个层面，对阅读教学引起足够的重视，在不断总结本土先进教育理念的基础上，主动汲取西方国家“阅读理念”的精髓，英语毕业论文，从而有效地提升我国小学英语阅读教学的效果。
一、我国小学英语“阅读教学”近况
英语新课标明确指出，小学英语教学的目的之一是帮助学生学会用英语进行交流，即口语交流和阅读交流。然而，当前我国小学英语阅读教学的近况并不乐观，主要表现在学生、教师和教材三个方面。
1.小学生的课堂阅读近况
小学英语阅读教学课常见的情形是：学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，呈现出一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生在遇到生词或新句式时，看不懂阅读材料，感到恐惧不安；大多数学生在独自阅读时，措施不当，效率低下；课堂阅读的时间有限，英语论文，课外应用英语的交际面窄，学生无法形成良性的英语学习的动力。与此同时，各方面对小学生英语课外阅读能力的培养也不够重视，英语课外阅读的教学模式缺失，课外英语阅读活动缺乏具体的保障方法，导致学生在课外基本不阅读英语读物。
2.教师的课堂阅读教学近况
部分教师的阅读教学，内容单一、枯燥，阅读课上成了语法课，重视词汇和语法，而忽略了阅读文本的文化价值、人文信息。教师课堂上仍采用较为陈旧的教学模式，以听读为主、结合游戏的措施，落实听懂、会读单词、句子的教学目标；课后则继续要求学生进行听、读、背的学习，而忽视英语阅读技巧和措施的训练；等等。这样的教学方式会让学生仅仅把英语当作一项学习任务来完成。
3.阅读教材的使用近况
目前的小学英语阅读材料大多数都落后于时代，内容枯燥，不利于阅读教学的开展。如译林版的《牛津小学英语》教材，将每个单元的A板块确定为阅读教学的专项板块。该板块注重培养学生用英语交际、自主阅读英语、寻求策略、体验情感等语言综合应用能力，这关于学生扎实地掌握语言知识、语法能起到良好的效果，但对培养学生整体理解语篇、形成阅读习惯等仍然存在一定的片面性。
上述三种近况迫使我们不断追问小学英语阅读教学的本质。北美国家（尤其是美国）认为，最基本的阅读能力的培养从“拼音”开始，其目的是让学生看到一个英语单词就能读出来，或者想到一个单词就能按照规律拼写出来；加拿大的阅读理念认为，阅读实际上是以“书本”为媒介的一种交际活动，读者在阅读过程中会跟着作者的思维，去体验、领悟作者所传达的信息，并模仿、学习作者所用的语言，从而提升自身的语言素质。
二、小学英语“阅读教学”的突围路径
北美的小学阅读教学从观念、教材到措施，对我们有着重要的借鉴价值：它强调学生主体参与的阅读实践活动；重视个体阅读能力和兴趣的异同；正确发挥教师的主导影响；等等。在新课标的要求下，我们的小学英语“阅读教学”需要主动吸收北美阅读理念的精华，找寻到成功的突围路径。
1.及时转变理念：从“解题技巧”到“学习策略”
北美当下的阅读教学的重点，已经从强调技巧的训练转变为学习策略的培养，从死记硬背转变为可接受、可变化、可控制的策略学习。例如，美国的阅读教学注重语篇结构，其叙述式的结构就像是讲故事。通过几年的学习，学生对文章结构的意识会逐渐从掌握阅读故事的线索转变为获取特定的信息，到三四年级会很明显地转变为信息阅读。这种策略学习的教学理念应当引起我们的重视。
我国的小学英语阅读教学，教学规划中没有具体、权威的英语分级阅读目标，学校图书馆里也很少见到小学生持之以恒阅读英语的身影，课堂上教师传授的是英语阅读习题的解题技巧。笔者认为，不消除现有的教学评估、考核体系，英语阅读教学改革很难取得成效。因此，不妨借鉴美国的评估方式，采取更加灵活多样的评估手段，而不是将考试成绩作为评估英语教学的唯一手段。
我国已经有学者对英语阅读教学理念进行了实证性的探讨，“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。当前，很多小学已经意识到英语阅读的重要性，并开始从硬件、软件两个层面进行有针对性的建设。笔者所在的学校图书馆引进了大量的原版图书，从以前只能阅览图书到可以借阅图书；班级开展英语绘本“漂流”活动，学生之间相互交换个人购买的原版图书，使小学生能够阅读到更多的原版书籍；英语阅读教学得到有效规划，学校将每周五定为学生的“英语日”，每周五早上8:00到8:25是学生的英语阅读时间，教师根据各年级学生的情况，量身定制阅读清单，及时反馈阅读效果，潜移默化地教会学生英语阅读的学习策略，从而稳步提升小学英语阅读教学的效果。
2.注重文化内涵：多姿多彩的“阅读周”
阅读需要调集阅读者的文化知识、语言知识以及其他专业知识等诸多知识储备。其中，文化知识在英语阅读中尤为重要。通常来说，文化知识主要由知识文化和交际文化两部分组成。在英语阅读教学中，前者作用我们的语言学习，后者作用我们的语言交际。关于语言学习者来说，两者同样重要。
我国的英语阅读教学，偏重听、说、读、写等基本技能的训练，鲜有外国文化的点滴铺垫，中国本土文化也未能予以有效呈现。学生最终的学习结果是背单词、学语法，却不能灵活、流畅、得体地应用这一语言。
为了有效地解决上述矛盾，将不同国家的文化内涵传递给学生，英语教师需要充分利用特定的时间、特定的事件、特定的节日，调动小学生的英语阅读兴趣。例如在复活节前后，笔者曾安排学生阅读有关复活节的故事。虽然对复活节没有太多的文化了解，但学生对这个节日充满了好奇，这就为激发他们的阅读兴趣提供了契机。这种类型的阅读一般持续一周左右的时间，称之为“复活节阅读周”。该阅读周包含各种类型的教
| 
