三、采用多样的教学措施，保持学生的学习兴趣长久不衰
采用生动活泼的教学措施，使学生在轻松愉快中兴趣盎然地完成学习过程，是激发学生学习动机，提高学生的学习积极性，发挥学生的内动力的必要条件。在教学中，笔者采取了以下几种教学措施:
第一，采用直观教具—实物、图示、简笔画、投影、幻灯等声光电多种手段，给学生以充分的发挥空间，增加视听效果，巩固记忆，使学生获得扎实的英语基本功。
第二，把竞争机制引人课堂，按组竞赛记分，从而使学生开动脑筋，积极思维，知识的烙印更加深刻，课堂气氛活跃。充分利用必答、选答和抢答等形式，调动学生的学习热情。
第三，把游戏引入课堂，即根据学生的特点，采用游戏的高级形式—话剧、表演，把英语学习和个人娱乐结合起来，寓教于玩。
第四，开展课(校)外活动，培养尖子生。即组织朗读比赛、书法比赛、课本剧表演、英语故事会、学唱英语歌、综合知识能力竞争等，通过一系列的课(校)外活动，锻炼了一批学生，使其成为班级学习英语的领头羊，从而带动了全班，产生了滚雪球效应。
由于教学措施的新颖性、多样性、趣味性吸引着学生，将学生的自然兴趣引导到理智兴趣。古人云:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”由“好”、“乐”所产生的追求、探求知识的积极性是克服一切学习困难的内在动力。
四、以情感人，建立和谐的师生联系
高尔基说:“只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”教师对学生的爱不仅可以赢得学生对教师的爱，还可以换来教师对所教学科的热爱，这是教师教好学生的前提。只有建立和谐的师生联系，才能消除某些学生的心理戒备和紧张，让学生对教师有信任感。教师的言行，尤其是教师对学生的评价往往对学生构成直接反馈，进而作用其心理结构。教师教态要亲切、细微、耐心、平易近人，对学生一视同仁。尤其是对差生更倍加关心，给予更多的辅导和帮助，发现他们的闪光点后要及时表扬他们的点滴进步，排除他们的心理障碍……这样学生由感谢而生敬畏，由爱师到爱学，进而萌发学好英语的强烈要求。
五、了解异同，因材施教
人的接受能力有高低快慢之分。如果教师在几个班级的教学中用同一个教案，同一个进度，同一种措施，是难以迅速提高学生的英语水平的。那样做关于接受知识快的学生会挫伤他们的学习积极性，他们会感到学得太慢，没有劲，甚至上课闭目养神，看课外书;关于接受知识慢的学生也是一种折磨，他们在课堂上就是“陪客”，他们感到负担重，吃不消，跟不上。所以笔者深人到学生中去，了解学生之问的异同，之后进行关系实际的教学，尽量使各种水平的学生都能“吃得饱，吃得了，吃得好”。具体措施为采用分组复式因材施教的办法来缩小优差之间的差距。班级分A、B组，对A组学生多教一些，要求高一些，学多、学快、学好一些;对B组学生就少教一些，讲浅一些，讲少一些，多给以辅导和帮助，尽量按大纲要求去做。这种措施很受学生欢迎，效果很好。笔者认为学校有条件的话，分快慢班教学，效果会更好。
总之，在教学实践中，笔者注重学生从“不想学不会学”到“想学会学”的转变，取得了较好的效果。在教学实践中笔者深深地体会到:要使学生学好英语，教师本身要有教好学生的决心，要热爱学生，对学生充满信心，相信学生中蕴藏着极大的潜能，想方设法把教师的需要变成学生学习的内动力，这样才能激发学生的自信感和成功欲，使学生成为学习的“主人”，从而把“主人”的影响发挥得淋漓尽致。 | 
