提高小学英语教学的若干建议
按照教育部要求,从2017年起,我国城市和县城小学都应开设英语课程。从2017年秋季起,乡镇所在地小学逐步开设英语课程。那么当前小学英语教学的近况如何呢?今年暑期笔者对安徽省部分县市及乡镇小学进行了问卷调查。调查结果显示:县城小学从三年级起基本开设英语,效果是明显的,受到师生和家长的普遍欢迎。但是也出现了很多问题,本文试图对这些问题进行略论,并提出几条可行方法。
一、存在的问题及原因略论
(一)英语课在小学课程中的地位得不到保证
虽然城市及县城小学都已开设英语,但很多学校英语课时得不到保证,只是流于形式。按照教育部制定的《小学英语课程教学基本要求(试行)》,每周不得少于四次教学活动,而调查中发现开了英语课程的小学几乎只有每周两次教学活动。有的学校英语课被挤占现象严重,甚至有的英语课教师被安排去为那些因各种原因耽误课的教师补缺,有的学校开了一学期就不再开了。还有不少家长认为,反正初中要开英语,还是先把语文、数学学好要紧。家长的这种思想在一定程度上引起孩子对英语课程的不重视。
另外调查中笔者发现绝大多数乡镇小学还未开设英语。造成这些问题的存在,主要是学校和老师受到传统观念的作用,长期以来小学都是把语文、数学放在第一位,其它课程在很大程度上属于点缀,英语也不过如此,教师的教和学生的学都没有压力,学期结束时该门课不作考试或进行检查。有的小学更是将开设英语课作为一种招揽学生的装饰,不求效果。
(二)教材不统一
当前小学教材使用很不规范,往往一个市或地区都有好几种教材在同时使用,例如,池州市贵池区的城关小学采用外研社朗文出版社的教材,而城关小学则采用了外语教学与探讨出版社的英语教材。有的地方还使用了引进版、沿海版、人教版,这些教材程度不一,给教学带来一定的难度,造成初一学生英语水平参差不齐,教师感到难教。其原因是教育主管部门没有作出规定使用统一教材,同时也不能提供一套合适的教材供小学统一使用。
(三)师资严重短缺
由于城市小学师资相对集中,再加上小学人事改革还未彻底进行,造成一方面小学师资学历低,另一方面城市小学严重超编,即使有大专文凭的英语人才也不一定进得了城市小学,而农村小学又不愿意去。为了应付,往往一个学校以最低的待遇请一个代课教师,包揽全校的英语课,一个教师周课时少则十四、五节,多的达到二十几节,没有时间和条件去参加教研部门组织的活动,或外出进修,信息闭塞。有的学校甚至请高中生代课或请其它专业的教师上英语课。这些教师由于没有受到专业训练,基本功不扎实,语音不标准,对孩子学英语起到了很大的负面作用。笔者对池州市的两所县城小学进行了调查,结果很能说明问题。我们不难看出,小学英语教师队伍亟待加强。
据调查,聘请高中毕业生上英语课或让其它课教师兼上英语课并非个别现象,而带有一定的普遍性。其结果是,一方面这些老师专业基本功不扎实,英语语音不标准致使小学生在英语学习初级阶段不能获取纯正的语音,有的甚至到初中都难以纠正;另一方面这些教师没有受过专业训练,不熟悉英语教学理论,教学措施单一、呆板,致使很多孩子对英语失去兴趣。
二、提高小学英语教学的几点建议
当前的小学英语近况实在令人担忧。有关人士不断呼吁,我国英语教学改革的战略思路应该是大、中、小学“一条龙”。如何改变小学英语近况,使小学英语教育能真正地提高学生的素质,笔者提出几点看法,就教于专家同仁。
(一)确立英语课在小学课程中的地位
《英语课程标准》(实验稿)采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为9个级别,规定小学毕业生应达到二级标准。根据心理语言学的有关探讨,儿童时期的语言习得最佳,英语学习应从小学抓起。但这一共识不能只停留在口头,应落实到教育政策的贯彻和教育计划的实施中。小学英语不能开开停停,停停开开,始终走不上正轨,农村小学也应创造条件尽快开设英语课程。初中英语应上一个台阶,改变从字母开始这一现象。试想,如果小学英语也有语、数那样的地位,教育行政部门将其作为目标检查,在课时、教材、师资上给予保证,学校和家长就会自然重视孩子的英语学习。
(二)统一教材,与初中接轨
应按照国际通用的分级标准,尽快制定小学英语教学大纲,在大纲的指导下编写科学而适用的教材,鼓励“一纲多本”,但在同一地区、同一起始段,教材应相对统一。例如,沿海及发达地区多为小学一年级开设英语,应有一套适合一年级起用的教材,而内地一些中小城市都在小学三年级开设英语,急需一套适合于三年级起始的教材。小学英语教材在编排体系上一定要从实际出发,遵循循序渐进的准则,与初中教材有效衔接。前一阶段的学习要为后一阶段打基础,后一阶段的学习是对前一阶段的深化与提高,避免小学与中学的学习衔接不利造成教师和学生大量时间和精力的浪费。此外,过多的重复会使学生对外语的学习感到枯燥乏味,甚至失去学习外语的兴趣。
(三)培养一支合格的小学英语师资队伍
当前,小学英语教师队伍的组成主要有几种情况:一是各小学推荐的年轻教师(大部分只有中师文凭),经过短期培训,匆匆上岗。二是招聘近几年来不包分配的大专生,有的还不一定是英语系毕业生。三是聘用高中毕业生代课。四是让其它专业闲余师资上课,如语文、历史等。由此可见,提高小学英语教师的素质,培养合格的小学英语师资十分重要。学校要严把教师质量关,决不能让不合格的教师上讲台,减轻继续培训的沉重包袱。但是合格的教师从何而来呢?
笔者认为应从以下几方面着手:
1.改革人事制度,对城市小学定编定员,学科搭配要合理。设好小学英语教学岗位,以保证小学英语教学质量。同时鼓励合格的外语人才到小学兼职任教。
2.充分发挥外国语大学,尤其是师范院校外语系的影响。这些院校英语师资力量强,办学经验丰富,设备条件好,能承担起培养合格小学英语教师的任务。国家应多发掘这些学校的办学潜力,加大投入,使其为小学英语教育多培养人才。
3.选拔非英语系但英语成绩优秀的学院毕业生,进行英语语音、英语教学理论、教学法等短期强化培训,对考核合格者,可上岗任教。刚毕业的学院生年轻、活泼、充满热情和朝气,适合小学寓教于乐的特点,会成为受孩子们欢迎的教师。
4.利用初、高中的富余教师,充实小学英语教师队伍。
当前,有些地区的初、高中教师超编,他们也是小学英语教师的理想来源。此外,搞好英语教师的再培训工作也是十分必要的。可利用网络教育、电视、广播等现代化技术手段。也可发挥高校优势,派专家、学者下基层讲学,定期或不定期地搞讲座,或送英语教师去高校进修,开办寒暑期培训班,组织函授学习,有计划地借助高校培训小学英语教师。
(四)加大投入,改善办学条件
教育行政主管部门及学校自身应重视小学英语教育,加大资金投入,可建多媒体教室,采用现代化教学手段,利用声画进行教学,使孩子们在一开始就能在轻松、愉快的良好语言环境中学习,从而激发孩子们的英语学习兴趣。
参考文献:
[1]张正远.小学开英语,师资培训要先行[N].北京:光明日报,2017.
[2]卞三一.外语教师素质培养的实践探究[J].通化:基础教育外语教学探讨,2017,(3).
[3]宋玉琳.小学英语教师的素质及其培养[J].通化:基础教育外语教学探讨,2017,(6).
|
