《小学英语教学中的课堂互动性教学》----英语教育论文资料库
Abstract: The survey is designed to investigate English teachers teaching concepts, methodology and classroom interactivity in some primary schools in Ankang. The surrey includes an empirical study to some English classes, interviews with some English teachers and students, an analysis to a questionnaire to teachers. It goes further to discuss the ways to develop the ELT level, teaching strategy and the Education value of English.
Key words: Ankang; pupils ELT for pupils; survey
摘 要: 对英语课堂结构开展实证性探讨可以了解教师的教学观念、教学措施和课堂互动性,英语教学论文反映教师的教学策略和学生的学习策略的使用和效果。通过调查、整理和略论,研讨提高安康市小学英语教学水平和课堂互动性的教学策略,发挥英语学习的教育价值。
关键词: 安康; 小学生; 英语教学; 调查
英语学习的最佳开始年龄一直是英语教育专家、语言学家和心理学家们争论的热点,英语学习是否有临界期的问题也一直在探究之中,这一问题的解决需要长时期的跟踪调查和实验。儿童、少年、青年及成年人学习外语各有其优势和不足。〔1〕STERN认为,外语教学可以从任何年龄开始,具体什么时候开始可根据三个标准: 1)学校大多数学生需要多长时间去达到规定的外语水平; 2)外语学习的教育价值; 3)能保证外语教学的师资和教学手段(教学环境)。〔2〕本文在对安康市小学生英语学习的状况进行调查和略论后,就英语学习的教育价值、师资培养、教学措施、学生的学习策略、情感策略、文化意识培养等方面提出相应的可选策略。
1. 调查设计及整理
1.1调查设计
本次调查的对象为安康城区内的安师附小、果园小学、汉滨区一小及红旗小学的英语任课教师及其所任课的三年级学生和有关教学管理人员。围绕教学质量这个中心,设计了以下调查内容:
(1)交际式教学法在本市小学的英语教学中的运用情况及实效;
(2)教师的教学观念及课堂决策能力;
(3)小学英语的课堂结构和互动性;
(4)学习策略、情感因素和文化异同对学生英语学习的作用;
(5)作用小学英语教学的其他因素;
调查采用课堂观察、对学生英语水平、交际能力进行评估以及调查问卷相结合的方式。课堂观察采用听课和访谈的形式,观察对象为上述四个小学中的两个三年级的班级(A、B班,在此不记其真实名称)。对学生英语交际能力的评估主要以与各校小学生交谈和教师反馈的方式进行。谈话中,随机抽取小学生熟悉的、比较感兴趣的话题,如介绍自己及熟悉的人(父母、老师、朋友等)、学校生活、个人爱好、假期及与在校学习的其它课程有关的内容。谈话自然、轻松、和谐、平等。教师问卷主要涉及小学英语教师的英语教学观念和措施,对英语学习的教育价值的认识,作用本地英语教学的突出问题等内容。
1.2调查结果整理
通过半年多的跟踪调查,经过对收集来的原始数据进行分类和归纳,与本调查主题相关的数据和信息的结果整理如下:
(1)小学英语的课堂结构:反映了教师的教学理念、课堂决策能力与课堂互动性。
(2)英语课堂活动类型及会话总量:反映了交际式教学法在小学英语课堂的运用情况及学生的交际能力及交际策略。
(3)作用小学英语教学的主要因素:研讨提高本市小学英语教学水平的有效策略。
2. 略论
当前安康市小学英语课程从小学三年级开设(参照国外小学生外语学习的开始年龄普遍为7-8岁的实践经验,从三年级开始英语学习的做法比较符合本地的教育环境),基本的教学状况是1名教师担任一个年级甚至两个年级的英语课,每周每班2课时。教师中每周最少的有8节课,最多的有12节课。每节课40分钟,使用的教材均为河北教育出版社的《学英语》。
2.1对课堂结构和活动类型及会话总量的略论
课堂平均11分钟用于对课文和单词的讲解上, 4•5分钟用于学生被动跟读。交
际活动只用4•5分钟的时间,其中,师生交流平均时间是1•5分,学生间交流平均2分钟,教师反馈均为2分,冷场均为4分。而两个班有近1/4的时间不得不用在维持课堂纪律上。从表1可见我市小学英语课仍然呈以教师为中心的知识呈现型的模式,教师是课堂上的主导者,学生的主体地位和能动影响没有得到很好的发挥,课堂活动以对语言知识的讲解为主,师生之间、学生之间缺乏交流,尤其缺少有意义的、能激发学生兴趣的交际性活动,课堂活动单一,课堂上的互动性不高。出现冷场时,教师未能及时就学生的神态和反应调整授课内容的快慢和难易程度,教师的互动性决策能力未跟上课堂情况的变化。具体略论课堂活动内容则能更清楚地反映教师的教学理念和课堂结构。表2列出了各个班级的课堂活动类型和会话总量(以C-单位来计算师生在课堂活动中的所有的有意义的话语)。
在我市的外语环境较差的现实下,外语学习主要依赖于英语课堂教学,而英语课堂教学质量的高低又取决于教师的教学理念和组织教学的措施。通过对两所小学的英语课堂结构的观察和对上述四所小学的教师、学生的访谈及对学生进行英语交际能力评估可以看出,大部分小学生在英语课堂上反映积极,课堂气氛十分活跃。说明小学英语教师的英语教学思想已经开始向着引导学生愉快、积极、主动地学习的方向转变,开始使儿童活泼、好动、表现欲较强的心理特征转化为学习英语的积极因素,有利于学生的非智力因素的开发。但是,教师传统的传授知识的角色并未得到改变,课堂活动类型单一,以讲解课文、单词、跟读、朗读、写课本上的练习为主。
在讲解中,教师对语言知识,尤其是单词、短句的应用的讲解使用时间较多,而创造有意义的、真实或尽量真实的语境使学生掌握并能够应用所学语言的交际式教学未能有效地开展。教师在讲解中几乎没有涉及到英语国家文化及对中外文化的差异的比较、培养学生跨文化交际的意识和能力的内容。师生之间、学生之间交流少,活动参与者之间的交互性活动少,尤其是学生的有意义地使用目的语交际的输出量过低。由于班级过大,大部分学生没有得到语言练习机会,在学习中仍处于被动地位。在对随机抽出的30名学生的英语交际能力评估中,有3名学生可以与我们进行简单的对话,并且能够使用手势、表情等非言语交际形式来试图表达自己的想法,表现令我们感到满意。
有5名学生能够基本理解我们用目的语进行的交际意图并作出简单回答,但回答不流利;有6人能比较连贯地朗读课文,但语音、语调生硬,受母语发音习惯的作用明显;有10名学生能说出学过的少量单词、短语;还有6名学生基本上对英语课教学内容一无所知。从评估结果看,小学生英语学习的效果不如人意:大部分学生只是学到了一些相互间没有关联的单词、短语,没有基本的交际能力,而交际能力的培养正是英语学习的最终目的。这当然与英语课堂学生数目过于庞大,不符合语言教学规律有直接联系。
但在当前我市小学英语师资匮乏,小班教学短时间内无法实际的现实下,要提高学生的实际英语水平和教学效果,教师的教学理念和组织教学的技术则显得尤为重要。通过调查和课堂观察,我们发现各校教师对情感因素有一定的感性认识,在课堂上教师对学生的鼓励多于批评,有利于学生的健康发展和创造宽松的学习气氛。但大家对学生的学习策略看法却是众说纷纭,对学生怎样培养良好的学习策略及其影响并没有统一的认识。
通过对小学英语任课教师及学校有关管理人员的调查问卷的统计结果略论可以看出, 10位英语教师们均对交际式教学法有一定的理性认识,其中3人认为交际式教学法不适合我国的课堂文化,难于在中国课堂文化背景下开展, 3人认为交际活动会作用课堂秩序,作用教学任务的完成; 1位教师认为交际式教学法与我国的英语测试体系所冲突,同时, 7位教，英语论文网站，英语毕业论文 |
