语言习得的探讨发现，英语论文，人们掌握语言的过程中，总是能理解的比能表达的要多，因此强调语言的掌握，应多以输人为主，尽量扩大接触语言的量。“任务型”教学强调学生个体活动，并不是让学生完全依赖于个人，放任自流，以自我为中心，随意发展。教师应结合小学生身心特点，丰富他们的信息输人途径，让他们在听英语、说英语、唱英语、看英语、演英语的过程中发挥学习的主动性，体现现代教育理论中的多元智能观，即培养学生音乐、身体运动、数字、逻辑、语言、空间、人际联系等多元智能。如以下是教学到达某一阶段的围绕“熊”这一选题开展“任务教学”的一个范例: 以上椭圆形表示结合在英语学习活动中的其它学科的门类，长方形表示的是具体的活动内容，最外围划横线的部分是活动中的语言学习目标。在这一教学活动中，教师通过拓展多种渠道，丰富了学生的语言信息输人途径，而学生也在教师的积极引导下，充分发挥、锻炼了他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面智能，完成了活动任务，这就为多元智能发展提供了条件，为学生保持英语学习兴趣提供了可能，从而奠定了学生综合应用语言交际能力的基础。总之，在实践“任务型”教学模式的小学英语教学中，教师应建立“活动观”、“学生主体观”、“学院科观”，充分激活学生英语学习的兴趣，发展学生的思维，培养学生的创新能力，奠定学生综合应用语言交际能力的基础。 参考文献 〔1〕鲁子问.任务型英语教学简述〔J〕.学科教育，2017，(6) 〔2〕施嘉平.“主题式教学”的实践探讨〔J〕.课程、教材、教法，2017，(2). 〔3〕罗小茜，陆锡钦.解说“任务型教学途径”:任务·真实性·任务链[J].中小学外语探讨，2017，(l) |
