Abstract: the game to individual teacher's teaching ability put forward higher request, in this paper, the good game class teachers should have of some major conditions, this paper analyzed the game teaching the requirements for teachers. 摘 要:游戏教学对教师个人的能力提出了更高的要求,本文就教师上好游戏课所应具备的一些主要条件进行了略论,提出了游戏教学对教师的要求。 关键词:游戏;教学技能;小学英语 有时我们到餐馆吃饭,常常有这样的感触:同样的菜,为什么有的地方做的好吃,而有的地方却做的很难吃呢?我想这主要是由于厨师的厨艺异同造成的。同样,在教学上,游戏只是给大家提供了原材料,这道菜好吃与否,却要看教师的个人技术了。那么,游戏教学对教师有哪些要求呢?笔者认为教师应注意以下几个主要方面。 一、教师要具备画简笔画的能力 众所周知,直观教学法是小学英语教学中常用的措施之一。在小孩的思维以形象思维为主的阶段,英语教学中就应该用到实物、模型、图画、简笔画等教具。其中“三笔一画”是教师的基本功,这些能力必不可少,在英语游戏教学中,教师精美的简笔画会让课堂增色不少,简笔画可以让你减少很多准备教具的时间,简笔画可以让你在课堂上挥洒自如。简笔画的特点是“简”,在构思上重“达意”,轻“写实”;重“抽象”,轻“具体”,虽然仅有寥寥数笔,但却出神入化,幽默风趣,直观生动。应用简笔画进行教学,易于操作,可简中求变,使教师在课堂上省时、省力、省料,同时也减轻了学生的负担,调动了学生的学习积极性,既提高了教学质量,又开发了学生的非智力因素,锻炼了他们的多种素质。简笔画是简捷实惠的教具,几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形、故事情节,用于辅助教学,使学生易于理解。这就要求教师具有简笔画的功底,出手成画,辅助教学,事半功倍。小学教师要学习简笔画,要勤画,提高画画的速度与能力。 二、教师要有较强的口语表达能力 小学英语的主要内容是尽可能多地让学生操练日常会话,掌握常用词汇,可以说是从“用”语言的角度学习英语。但是教材毕竟只能提供一些最常用或者说最流行的表达形式,实际生活中一种场景其表达方式是多种多样的。这就需要教师在教学中能够灵活地应用多种口语表达方式,游戏教学中更需要教师灵活多变的口语表达。例如,在夸奖学生时应用不同的表达:“Good!”“Wonderful!”“OK!”“Verygood!”“Well done!”“Smart!”“Good job!”“Excellent!”等,要尽量少重复。这样做可以使语言表达更加丰富,不至于使教师和学生感到乏味。语言的学习是一个积累的过程,只有教师平时多注意积累、吸收丰富的语言材料,适时投放到课堂实践中,才能不断刺激学生的学习欲望,提高其应用语言的能力。小学英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道,也就是说语音知识要过硬。小学英语是一门基础学科,如果教师发音不准、不地道,那么其学生的口语就令人费解,很难用英语与人交流。这就要求教师一定要有过硬的语音基础。要做到这一点,平时就要多听标准地道的英语广播、录音,提高自己的语音基础。口语表达能力就是准确、无误、流利地用口语表达自己的意思,询问对方信息,达到交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力要求不但有过硬的语音基础,还要具备丰富的词汇,语音基础再好,也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。现代孩子的生活知识面越来越宽,信息来源广,电视、电脑已是生活的一部分,新鲜事物越来越多,那么教师就得不断学习、充电,扩展知识面,丰富自己的词汇,提高口语表达能力。只有这样在游戏教学中才能做到得心应手,随时应对教学中所需要的各种各样的英语表达。 三、教师应具备语言文化知识和英语思维能力 游戏教学中,也需要教师具备一定的语言文化知识。因为人们的社会道德观念、行为规范在语言文化中具有很大的异同。有些教师认为,学英语就是要学好语音、语调、语法和词汇,游戏教学中只要能用上几句口语,让学生能顺利完成活动就足够了。这种认识是错误的。事实上,语言和文化是密不可分的,文化知识是组成交际能力的一个重要方面,是达到语言教学目标的重要内容。例如:中国人见面时问:“你吃饭了没有?”(Have you had your breakfast?);“你去哪里啦?”(Where have you been?);“你月薪多少?”(“Howmuch do you earn a month?”)等等。如果不了解这些基本的语言文化知识,见面就问英美国家人士这些问题,就会被认为是对他人的不尊重或对别人隐私的干预。要教好学生,首先教师一定要避免犯语言文化上的错误。由于文化的异同而形成的语言习惯需要教师认真总结,并注意两种语言的比较。试想教师如果不了解这些基本的语言文化知识和习惯,又如何能教出说地道英语的学生?文化是一种“载体”,是一种“情感”,文化上的错误有时会给对方造成伤害,对说话者来说也是一种损失。英语思维能力也是英语教师必备的重要能力。在调研过程中,笔者发现有些教师虽然具有丰富的词汇,语音基础也很好,但由于缺乏英语思维的能力,而不能达到汉语思维与英语思维的自由转换。因此,英语水平仍然停留在初级水平上,常常出现“Chinglish”(汉语式英语)。如:“Some peo-ple told me…(有人告诉我……)”,而正确的表达就是“Iwas told…”;“I understand (我明白了)”,正确的说法是“Isee”。这就要求教师多接触各种场景下的语言,进一步了解英语国家的文化背景知识,以及在此基础上所形成的语言习惯,民俗风情等。英语教师只有不断提高自己的语言文化修养和英语思维能力,才能培养出用英语思维讲地道英语的学生。口语表达是英语交流的重要形式,是英语语言文化和英语思维的具体体现;英语语言文化和英语思维是口语表达的基础,二者相辅相成。无论是游戏教学还是其他教学,教师都必须具备一定的语言文化知识和英语思维能力。 四、教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力 |
