【 abstract 】 questions in English classroom teaching in primary school plays an important role, according to the teaching contents should be combined with the characteristics of students for the design of the problems, in order to improve the quality of classroom teaching, is a line many teachers issues of concern. This paper according to its own practice and observation, explore the classroom questions strategy. 课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学措施的一门艺术，是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。因此，科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。如何加强对课堂提问的设计，提高提问的有效性，成为提高课堂教学质量的一个关键因素。本文拟结合自身实践和观察，探索课堂中的提问策略。 一、提问的目的明确，切忌含混不清 曾在一本书中看到一个案例：一开课，教师就出示了一幅图片（图中一棵树下站着一个女孩和一个男孩），接着就让学生根据教师的提问回答：What do you see in thepicture?学生的回答是：The picture is big.\I can see a tree.\The girl is standing under the tree.经过几个回合，没有一个学生能按照老师的意愿把本课的内容“Her hair is longerthan his hair”表达出来。如果再这样“纠缠”下去，教学内容就完不成了，于是该教师就急忙说：The girl has longhair，the boy has short hair. Can you see?学生回答：Yes.然后，学生们在老师的带领下，结束了“学习”。课后在与教师交谈中，该教师还一个劲地埋怨说学生“启而不发”。而实际上，出现问题的原因不在学生，而在老师：其一，教师只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生不知道教师“葫芦里卖的什么药”。其二，教师的行为违背了课改的理念，只考虑按自己的教案程序上课，忽视了学生学习的过程，没能关注课堂上生成性的东西，使课堂教学成了一成不变的条条框框。由此可见，教师的提问目的必须明确、规范、具体，英语毕业论文，切忌含混不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。无论学生能否做出正确的回答，一定要让学生清楚问题提出的实质是什么，这一点是相当重要的。 二、要因材施问，切忌盲目 “教学要以人为本”，这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。一些教师的提问对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。提问对教师来说可能只是一件平常的事，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。笔者接触到这样一个学生，成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。可是，上英语课时笔者发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。课堂上笔者并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用她举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子，我们可以清楚地明白：提问对有的学生来说，不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，英语论文题目，要通过提问去塑造、去保护学生。 三、提问要有新鲜感，切忌机械重复 在平时的课堂教学中，恰当地应用提问，既能让学生通过回答问题达到回忆、复习和巩固教学内容的目的，又可以通过问题促进学生思维能力的发展，从而激发学生主动交流的愿望。那如何提高学生用目的语输入和输出的积极性呢？在Season一课的教学中，教师在新授课中教完四个季节单词后经常会问：Which season do you like best?Why?学生跃跃欲试，争相表达自己的想法。到了复习课上，教师又不断提同样的问题，学生的回答也基本和上节课的雷同，使得本来和学生的生活密切相关的问题趋于机械。 为了让学生始终保持对所学内容的新鲜感，也为了让学生的语言能力呈现螺旋上升的态势，不妨首先让自己的思维从课本的圈子中释放出来，提出开放的、具有一定探索性的问题“投石激浪”，从而引发学生去积极思维。问的角度不同，激发学生思考的效果也截然不同。一位教师在这一单元的复习课上这样提问：What is winter?Whichwords do you think of?课堂上立刻安静下来，老师没有着急地提示，只是在静静地等待，不一会儿，学生纷纷举手回答：cold，snow，scarf，snowball fights，make snowmen，white，go skating，warm clothes，winter holiday，springfestival……词汇所涉及的面越来越宽，这时老师继续提问：Do you like winter?Why?学生思考后便根据刚才的提示给出了五花八门的答案，一位学生是这么说的： I likewinter，because Spring Festival is in winter，I can visit myrelatives and friends，eat a lot of delicious food……这种探索性问题的设置促使学生关系已有的旧知识，关系已有的生活经验来思考，从而调动了他们的知识储备，也碰撞出思维的火花，使学生信心满满地进行完整的语段表达，甚至产生一种不说不快的感觉。苏霍姆林斯基说，一个人到校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。让我们精心设计提问，充分发挥课堂提问的影响，引领学生走进精彩的问题空间，在轻松愉快的课堂里开辟一方属于孩子的天空，让空中缀满了闪烁着孩子们智慧光芒的美丽星星。 |
