（一）探讨缘起
听说读写是语言应用中最频繁的活动，又是人类了解世界的最基本措施和获取信息的最重要的手段，更是发展学生综合能力的重要途径。《课标》和《教学大纲》中加强听、说、读、写能力和自学能力的要求对学生中学阶段英语得到全方位培养提供了指导和方向。当前，我国中学生英语全面发展的效果并不尽如人意。大多数学生在学习了多年英语之后仍然不能有效地听说读写（尤其是听说两部分），有的甚至产生了畏惧心理，对英语学习敬而远之。为了激发学生学习英语的兴趣，发展他们的语言技能，培养他们的跨文化交际能力，我国在本世纪初开始倡导任务型教学法。任务型语言教学改变了以往教学中“教师教”为中心的形式，转而以“学生学”为中心。教师不再是权威、领导者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。“任务型教学法”强调学生在做事情或者所完成“任务”的过程中学会应用英语，通过语言的应用提高英语水平。在这个过程中，教师与学生是合作、互动的联系。在完成各项任务的过程中，学生能够较好地发挥主动性和创造性，从而可以较为全面地发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等英语交际能力。目前，我国基础教育课程改革已有十年，改革的重点是:要改变过分注重语言、语法知识的传授，要改变习惯中忽视对学生实际语言能力培养的倾向；加强实施素质教育和学生综合能力的培养。《课标》明确指出：要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习措施和任务型教学途径，重视过程评价，发展学生语言综合应用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。3自新《课标》出台以来，国内的一些学者和英语教师们就开始了对任务型语言教学的探讨和实践探究。当前这一方面的学术研讨已经起步，并在某些理论方面有较深入的探讨。比如：鲁子问 ，龚亚夫、罗少茜、程晓堂等对任务型教学法的基本概念、主要准则，以及任务的设计措施等做过深入细致的研讨，对中学英语教师在日常教学中具体实施任务型教学法有重要指导影响。但任务型教学法在实际的教学过程中的应用并不普遍。因此，本探讨从如何有效地应用任务型教学法来提高初中英语教学质量、更好地发展初中生语言技能出发进行深入的研究。
（二）探讨目的和意义
1. 探讨目的
基础教育阶段英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言的应用能力。综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，语言技能包括听、说、读、写四种能力。《课标》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某种事”来具体描述各级别的要求，英语毕业论文，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。4从任务型教学法的理论基础和特点来看，其目的是：从大量的语言输入与输出、语言的真实应用以及培养学习者的内在动机来发展学习者的语言应用能力。在任务型教学的课堂上，各种各样的活动和任务增加了语言的输入、语言的输出，从而增加了学生接触语言的机会以及语言深度和广度。5任务型教学法是以学生为中心，使学生们为了完成某项任务而是用所学习的语言，让学生有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的思想情感，更好地建构自己的知识。学生完成了任务取得了很大的成就感和满足感，同时也会发现自己的不足。小组成员共同完成某个人物，英语毕业论文，培养了团结协作的精神。总之，任务型教学法能够营造很好的应用语言的氛围，学生通过完成任务，能够将所学的语言知识灵活的、创造性的应用。
二、文献综述
在过去的 20 年，任务型语言教学法引起了“二语”习得探讨者们、课程开发者们和语言学教师们的极大关注。任务型教学法利用任务去鼓励学生们应用目标语进行真实的交流，因此为学生学习语言创造一个真实的语言学习的环境。首先，本综述将对任务、任务型教学和语言技能进行概念界定，讨论任务型教学法的内在涵义；其次，综述任务型教学运用和探讨近况，略论作用任务型教学的因素，探索相关学者对任务型教学效能的探讨现在；再次，介绍任务型教学的特点，比较任务型教学法与 3P 传统教学法差异点；最后，介绍任务型教学法的两种主要的理论基础。
（一）概念
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