偶发的题材。
3.情境创设应正视学生口语表达能力异同。情境创设的语言难度应适中，要对学生实行因材施教。学生口语表达能力因为语言环境，学习背景，自身努力程度甚或先天条件的不同而存在较大异同，因此，教师在进行情境创设时应充分考虑该因素，把握好所创设的情境中的语言点。更为重要的是，英语毕业论文，在课堂中运用所创设的情境时，既要重视口语表达能力好、参与热情高的学生，也要积极鼓励口语表达能力弱、腼腆内向的学生，并予以适度的表扬。分组活动时，也要充分考虑该异同，做出合理的安排。必要时，老师可以介入分组情境语言：介入口语表达相对流畅的，有意识的拓展语言点和运用范围；介入口语表达相对弱的，予以提示和鼓励，帮助其掌握情境中的核心语言点。可见，在初中英语口语课堂教学中创设情境是现代外语教学理论的新成果，是语言学习的一种有效途径。然而，情境的创设要注意方式措施，把握一定的准则，注意与教学内容和学生实际相结合。这样，初中学生的英语学习兴趣和热情就可以得到激发，口语能力就可以得到提高。一、情境创设的理论基础
语言离不开社会，话语离不开语境，语境与语篇、语言系统及社会系统之间存在一种特有的联系。著名语言学家海姆斯认为：语境由八个要素组成，即情境、参与者、目的、行为顺序、语气、途径、规约和体裁。因此，语言学习一定要注意与语境的结合。情景教学法是20世纪五六十年代英国教学法专家Pittman和Palmer等人倡导的教学法。在行为主义习惯生成理论的指导下，该教学法重视语言结构，重视在语境、情景中选择、安排和提出语言项目，重视发音和语法的准确，采用重复和替换活动教授句型。该教学法通过再现真实情景，实现表达语言的意义，在语言的教学过程中发挥良好的影响。这是因为语言是通过情境表达其具体意义的，脱离了一定的社会情境，语言就难以进行交际活动，发挥其表情达意的功能。因此，语言要表达的意义取决于情境，正如语言学家韩礼德指出：对语言进行解释如不把情景看作是基本要素的话，这种解释就会显得十分生硬而没有说服力；如果我们对情景、对语言使用的社会语境有了认识，我们就能在很大程度上预见要说出的话语，而且这种预见往往靠得住。所以，英语论文 语言教学的一个重要准则便是情境化即不能孤立地教词、句、篇，而是要利用一切手段将围绕词、句、篇的情境展现出来，如事件、人物、时间、地点、场景、上下文和社会文化等各种内外部条件。直观可以使抽象的知识形象化、具体化，能有效帮助学生形成感性知识。上述各种理论证明，在语言教学活动中进行情境创设可以让学生身临其境，感知具体形象，达到抽象概念实体掌握，从而激发学生学习英语的兴趣，变被动语言灌输为主动索求学习。
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