二、任务型课堂教学设计的实践探究
任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”,而要培养学生在真实生活中应用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生应用语言的能力。因此,任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性[6]。笔者现以JEFC Book 3为例设计教学活动。
例1:Lesson 15
该堂课的主要任务是:通过对本课的学习,学生能够正确并熟练地应用主句为过去式的宾语从句,即掌握“He /She said that……”句型结构。
I. Pre-task
要求学生课前收集国庆庆祝活动有关材料,学生分享材料并为自己假日旅游方向做出选择。
II. During-task
a)教师向学生提问What did she /he say? I couldn’thear clearly. Or I couldn’t remember .要求学生能准确地应用She/He said that……回答。
b) Play a guessing game.告诉学生老师假日有许多事情要做,让他们猜猜看老师到底要做那些事,答案只能告诉提问的同学,其他同学想知道必须用What did Ms Wu say?向他/她发问(应用信息沟准则),该生则应用Ms Wu said that……作答。
c) Have a competition.将班级分成两大组,给第一大组分发Jim在峨眉山游玩时写给老师的一封信(教师自编),给第二大组分发信上内容相关的问题(教师设计),在两大组之间形成明显的信息差。学生准备几分钟后,由第二大组同学向第一大组提问,第一大组同学必须准确说出Theletter said that...,提一个问题得1分,答对1个得一分。当然,学生可以有自己的问题或自己的答案,这时,提一个问题得3分,答对一个得2分,以此激发学生的学习兴趣,并训练学生的发散性思维能力。信的具体内容和问题见“附”。
d) Make a short dialogue .学生听完书本Part I录音后,模仿课文编出他们自己的对话。
e) Have a di，英语论文，英语论文范文 |
