英语教师在实施人文教育过程中的要求
关键词：中学英语教师；人文素养
国家在新时期提出的最新教育理念中把人文教育纳入了教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要》进一步明确了基础教育课程体系，强调课程要促进学生的身心健康发展，强调基础教育要满足每个学生终身发展的要求，体现了人文教育的思想核心。在每个学科的课程标准中都有不同的表述，如新颁布的《英语课程标准》提出了英语课程的目标不仅包括知识、技能，还包括情感态度、学习策略和文化意识等，对英语课程价值的认识体现了一定的人文精神。
中学阶段的英语教学不应该仅仅局限于孤立地积累词汇和简单的语法规范记忆，而应该注重培养学生英语语言应用的综合能力、积极的思维方式以及学习的主动性和独立性。教师在教学中要潜移默化地实施人文教育，这就对中学英语教师在实施人文教育过程中的人文素质都提出了新的、更高的要求。
一、人文教育与中学英语教学
人文教育即在教育中发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。在教学中，主张“学生主体论与教师主导论”，即教师的主导影响只有在尊重学生主体地位、发挥学生主体影响、调动学生主体积极性的前提下才能发挥出来。人文教育中主要突出了对“人”的素质的全面发展。
中学英语教学也要体现学生主体的教育观念。在教学中应该始终把学生当作主体看待，尊重、信任他们，体现教书育人思想。人文教育、人文关怀在教学中意味着对学生德行、品格与性情的熏陶培养，大力主张师生之间建立一种相互尊重、相互理解、协调合作、积极向上的融合联系和氛围。教师要把学生作为主体，鼓励、培养他们学习的积极性和独创性，给予他们足够的关心、理解和信任，以发展他们的最大潜能和创造才能。人文教育在注重“以人为本”的同时，尤其强调对学生一定文化意识的培养。这就要求教师要有较高的文化素养，教师的素质要更全面，而不能仅仅满足于“传道、授业、解惑”。这就决定了教师首先要具备人才培养所应具备的一切素质。从教育实践来看，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。有了一流的教师，才会有一流的人才。同样，实施人文教育的中学英语教师承担着基础阶段英语教学的艰巨任务，不仅要传授知识，还要培养学生的学习兴趣、良好的学习措施等，因此，要求教师要具备人文教育的综合素质，英语论文网站，能给予学生极大的关怀，以达到真正意义上的教育目的。
二、中学英语教师的人文素质要求
中学英语教师不仅应该具备从事教学应具有的基本素质，如：业务素质、审美素质、身体素质等，同时还要具备人文教育所要求的人文素质。在人文教育理念指导下的中学英语教学远非只是英语词汇、句式、语法结构及语言规则的语言基本层面的有限内容，而是要把语言与文化、语言与实践、语言与信息、语言与技能紧密结合起来，培养学生的文化素养。因此，对教师的人文素质要求主要包括以下几方面：
( 一 ) 高尚的职业道德
“爱岗敬业”是教师做好教育工作的前提，是保证育人的基础。强调人文教育需要教师对学生有一份爱心，以平等的态度对待学生。在教学中能以诲人不倦的精神、巨大的耐心、坚韧的毅力对学生循循善诱、因材施教。要求学生做到的，教师一定要做到，才能以表率的影响作用学生。因此，这种职业素质标准要求教师具有健康的心态、极大的热情、公正诚恳、与时俱进。这一点对中学英语教师来说尤为重要。因为，中学生正处于成长的关键时期，有很多不稳定的因素会直接作用到他们的思维、兴趣、态度甚至健康成长。如果教师能身体力行地体察学生的情感，具有一定的亲和力，深得学生信赖，将会成为一种隐含的内动力，对学生产生极大的作用。由此看来，良好的工作态度及一定的敬业精神是教师工作的前提条件。
( 二 ) 扎实的专业功底与较强的教学能力
实施人文教育要求教师要有较强的业务素质，即教师在文化基础、专业知识、教育能力的综合水平，它是教师出色完成教学任务的必备条件。对中学英语教师的专业要求体现在能掌握一定量的英语词汇，并能准确、熟练、得体地运用于语言交际；懂得语言规则，并能灵活应用于教学实践；具有比较强的阅读、理解、判断、推理等方面的综合能力。总之，对英语的听、说、读、写能力以及应用语言的交际能力都要强。而教学能力是指教师顺利完成教学活动及任务必备的心理条件。作为英语教师，应具有较强的教学能力，善于把深厚的英语功底展现于教学实践。通过精心策划、灵活有效的方式组织教学，使英语课堂变成学生表演，教师导演的大舞台，做到“寓教于练、寓学于用”。
如何才能把丰富的知识与教学能力有机地结合起来，以达到理想的教学效果呢？首先要求教师备课充分。不仅要对学生有充分的了解，同时要针对具体教学内容设计课堂教学情景，以激发学生的兴趣，积极参与课堂活动。教师在准备课时要追求更高境界，力争把课本的知识与学生的能力一并考虑进行教学设计，以使学生能够有更广阔的思维空间，真正做到启发与发现相结合、动手与动脑的结合、智力因素与非智力因素的结合。由书本内容引入到更广阔的联想空间，用情景把已学过的知识与新知识关系，逐步形成知识与信息的网络。中学英语教材看似简单：有限的词汇、有限的句式、相对通俗易懂的文章，但是，如果教师照本宣科，遇词讲词、遇句讲句地孤立讲解，机械地重复训练，就会把语言教得支离破碎，使学生 “见木不见林”。因此，教师要对教学内容作动态处理，把孤立的词、句纳入到一定的情境中，创造一种生动、真实的交际型环境，才能吸引学生积极参与课堂教学。
课堂知识是丰富学生知识的有效途径，它包括教材提供的知识、学生及教师个人的知识以及师生互动产生的知识。如何才能给学生提供生动、有趣的、具有一定文化氛围的课堂环境，使他们能够在比较真实的情境中学到活的语言，除了充分准备教学内容，还要灵活构建学生感兴趣的情景组织教学。中学英语课，不仅要教语言，更重要的是通过语言这种手段让学生了解更多语言背后的文化背景，以丰富他们的知识结构。只有深谙其文化底蕴，才能使掌握的语言变得灵活，因为语言不是完全孤立的条条框框，而是与文化密不可分的。如果不了解英语国家以及我们自己的文化，就无法做到对其语言的灵活应用。学习语言的最高境界是能够准确、得体、灵活地应用它进行交际。因此，教师要有意识地、不失时机地利用所教授的语言材料向学生积极渗透相关的文化内容，除了帮助他们达到学习语言的真正目的，还要向他们渗透爱国主义、团结协作、助人为乐、热爱科学的人文精神，培养他们保护自然、热爱和平、积极向上的现代意识。
课堂教学需要教师有丰富的知识储备以及善于应用有效的措施组织课堂教学。教学的效果好坏就在于是否能使学生的思维动起来，产生师生互动的效果。师生互动产生的知识的比重加大的趋势，是人文素质教育所倾向的。这种高质量的课堂教学要求教师应用科学的措施，善于把英语中的教学内容与生活实际、与文化背景有机地结合起来，用动态、发展的方式精心设计教学，充分调动学生的参与热情。教师要从过去着眼于将知识分成小块加以呈现的方式转移到以情境展示全貌的知识整体性教学。不是把知识的规则直接给学生，英语论文题目，而是要启发他们思考、发现、总结规则。当客观条件不具备时，教师应充分预设话题，把学生引入到一定的情境中，鼓励他们主动思维。这样，有助于培养学生应用语言、活化语言的能力。只有学生能够全神贯注地自觉投入课堂活动，在有趣的课堂氛围中积极参与，才能与教师产生互动，从而生成新知识。为了能够使课堂教学达到“水道渠成”的良好效果，教师还必须具有处理好课堂的有限性与知识的广阔性之间的艺术，作到 “能放能收”、游刃有余。正是由于课本的局限性，才需要教师去发挥、拓展、补充、延伸以达到进一步升华。教学过程的生活化、社会化是知识活化的需要。教师要在传授知识的同时，找到“授人以渔”的最佳方式和契合点，这样的课堂教学才具有生长性。
( 三 ) 宽泛的知识和较高的文化素养
语言教学离不开文化，英语教学更是如此。宽广的知识面不仅包括丰富的百科知识常识和生活常识、最新的信息，还要对英语国家的文化有广泛的了解。大到政治、经济、历史、宗教信仰及意识形态，小到风土人情、行为举止，语言风格、饮食起居等语言所能涉及的细节。同时，对祖国文化要有更全面、深刻的了解。只有这样，才能在教学中及时提供或引导学生对课本所涉及到的文化内容有更宏观、更全面的触及。中学课本中有很多内容涉及文化层面，如：历史人物、历史事件、文学 | 
