三、交际课堂的教学途径
英语语言学家威尔森(H.G.Widdowson 1978)指出,言语活动有两个层次:一是把听、说、读写作为手段,使学生通过练习掌握外语的规律,学会正确的用法;另一个是把听、说、读、写作为教学的最终目的,在接近真实的交际练习中,训练学生使用语言进行交际。
学习语言主要靠学生亲身实践,别人无法包办代替。教师应当努力为学生创造练习条件和机会,不要一人垄断课堂,过多地占用课堂上宝贵的时间。“交际教学途径以学生为中心,表现在:第一,根据学生的需要选择教学内容;第二,根据学生情况确定教学措施;第三,减少教师的干预,最大限度地保证学生练习时间和练习量”(庄力1998)。
那么,课堂如何实现有效的交际教学呢?
首先,也是最为重要的是在师生双边教学活动中建立“信息差(information gap)”。
人们在交际时,只有问答者双方对某一方面有想了解的好奇心或认为必要时,方才发问。引起发问的这种好奇心或必要性便是信息差。当课堂教学的练习中建立起了信息差,交际便有了实际意义。
如果我们能在课堂上长期坚持具备一定信息差的情景交际(老师与学生、学生与学生之间的交际),便易于培养学生应用语言的能力,因为此时信息差成为促使学生应用所学语言获得信息的能力。
信息差的第二个功能,是使课堂教学具备有吸引学生的能力。青少年学生的一大特点,表现为有极强的好奇心和求知欲。信息差唤起了学生的好奇心理,使得课堂对学生产生一定的吸引力。如果教师所提问题的信息差使得每一个学生都对此问题有作答的可能,学生的积极性便可被充分调动起来。这样往往减轻了学生学习、使用语言时的紧张心理,提高了他们的学习兴趣。
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