五、教学评价的实施：自主和多元
教学评价是课程实施的重要组成部分。传统的英语教学中，多把终结性评价作为评价学生英语学习认知水平的主要方式甚至唯一方式，使得英语教学走进了唯分数论，从而淹没了英语的工具性。《课程标准》强调：评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在教学中因地制宜地应用多样化的评价方式，既能保证教学活动的方向性，又是对学生学习结果与发展潜力的整体评判。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。联合国教科文组织对外语教学质量提出“五个因素”和“一个公式”，即国家外语政策、学生来源与素质、教材质量、教学环境与条件、教师素质等五个因素，教学质量=[学生(1分)/教材(2分)/社会环境(4分)/教学措施(3分)]×教师。由此可见，作为课程实施的组织者、促进者、开发者和探讨者，教师自身的素质对实施英语课程有着举足轻重的影响。作为教师，只有在教学过程中建立起师生、生生间相互信任，相互欣赏的和谐联系，才能够激发学生的思维和想象力，英语交际才更为活跃，英语课堂的效率才能发挥到极致。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2017.
[2]]课程教材探讨所.义务教育课程标准实验教科书•英语(第4版)[M].北京:人民教育出版社,2017.
[3]李冬梅.新目标英语课堂教学设计与活动案例•八年级下[M].杭州:浙江教育出版社, 2017.40.
[4]课程教材探讨所.义务教育课程标准实验教科书•英语教师用书•八年级上册（第4版）[M].北京:人民教育出版社,2017.99.
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