三、要采用分层次教学
学生的异同造成了对知识理解与掌握的不同，要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次互促。知识层次低的学生，关于他们的提问要保护其积极性，简单的问题尽量地留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们回答更难的问题做好心理和知识上的准备。智力因素好的学生可以做阅读性强、推理性强的练习。根据循序渐进的准则，在部分学生确有困难、难以继续时，适当地放慢进度，查漏补缺，让他们在教师的耐心帮助下充满信心，一步一步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失强烈的求知欲望和积极的思维。对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以再练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应给学生留适合自己的作业，分成ABC三级，并让他们欣然接受，不管对那个层面的学生都要及时进行表扬，鼓励他们力求提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。
四、有效的学法和有效的利用
教师要把对学生学习措施的指导与自学能力的培养贯穿于英语教学的全过程，指导学生记忆、巩固所学内容。学生在教师有目的、有计划的指导下，领会并掌握相应的学习措施，知道怎样学习，逐步由学会过渡到会学，英语论文，不断提高学习能力，从而加深学习兴趣。
1.背诵记忆法。要求学生背诵一些对话练习和材料，对话练习和课文是有内容、有活力的材料，在课文情景中不但易记住单词，遗忘率较低，还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语，也能培养学生的朗读和表达能力。
2.归类记忆法。归类的措施很多，可按学习用品 | 
