摘要: 为促进网络技术与课堂教学整合 ,以皮亚杰的建构主义学习理论和布鲁纳的发现学习理论为依据 ,我校自 1999 年 9 月开始了超课堂教学模式的尝试。实践证明 , 超课堂教学模式的英语教学极大地促进了教师的教学理念的转变 ,推进了学生的探讨性学习 , 在培养学生综合语言能力、 提高学生综合素质等方面起着越来越重要的影响。
Abstract : In order to integrate the web information technology into classroom teaching , we began the at tempt of“Super2classroom Teaching Model”based on Piagetp s Const ructive Learning and Brunerp s Discovery Learning. It is proved that Web2integrated English Teaching greatly changes the teacherspteaching perception and promotes the student sp research studies , and it plays an important role in fostering the student spcomprehensive language ability and improving their all2around quality.
Key words : Classroom network Integrated ; Hyper2 classroom Teaching Model ; Middle School
English teaching
1 问题的提出
21 世纪是信息化、 数字化、 网络化的时代。互联网的飞速发展 ,现代教育技术的日益成熟 ,促使我们的教育理念、 教育思想、 教学方式不断地进行更新。而传统教学模式和教学手段单一 ,学生主体性不够突出 ,课堂教学结构单一。因此我们有必要对课堂教学模式进行改革。那么 ,如何利用现代化的教学手段 ,使网络信息技术与英语课堂教学整合呢 ?我们进行了 “超课堂教学模式” 的改革实验。
1. 1 超课堂教学模式的含义
超课堂教学模式是我校在目前网络时代确立并进行探究的一种全新的教学模式。它使网络技术与课堂教学相整合 ,结合了网络教学与传统教学的优势 ,为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件 ,为外语教学提供了崭新的教学手段与措施。超课堂教学包括“在线备课”( Online TeachingPlan) 、 “课堂教学” (Classroom Inst ruction) 和 “在线作业” (Online Homework)三个主要环节。在 “课堂”(classroom)与 “网络” (network)的整合中 ,我们尤其强调以 “网络” 的支持来提高教学效率 ,突破重点难点 ,改革现有的教学措施、 内容和观念 ,探究学科教学与信息技术有机整合的途径与模式。
1. 2 超课堂教学模式的探讨目标
本课题的探讨目标是:通过该模式的英语教学 ,构建开放的学习理念;改变教师的教学理念;培养师生的创新精神;改变师生的角色地位 ,建立新型的师生联系;研讨符合现代化学校的英语课堂教学模式;培养学生学会分享与合作;培养学生学会收集、 略论和利用信息解决问题的能力;提高学生的信息素养;培养学生的综合语言能力;体现素质教育的总目标。
1. 3 超课堂教学模式探讨的条件
1. 3. 1 校园网搭建教学平台我校自 1999 年 9 月起建成了千兆校园网 , 教师人手一台电脑 , 办公系统实现了信息化 , 多媒体教学系统进入每个教室 , 这些为我们进行超课堂教学模式的尝试提供了非常优越的物质基础。
1. 3. 2 技术力量与教师素质 我校有一批高素质的电脑教师。为了提高全体教师的素质 ,他们利用寒暑假等节假日给全体教师进行了 Office2017、 PowerPoint、 Authorware、 Inter2net、 Front Page 等软件知识的培训 ,这大大提高了全体教师的信息素养。而且 ,教师对超课堂教学模式改革的热情都很高。教师的素养是我们进行教学改革的关键。教师发展( Teacher Development)在教改中起着非常重要的影响。教师发展好似一座桥梁 ,沟通了教师和学生未来的最优化发展。
2 模式的理论依据
教学模式是为优化教学过程而设计的教学结构形式 ,它建立在一定的教学理论和教学实践基础之上。超课堂教学模式的理论依据是:
2. 1 皮亚杰的建构主义学习理论 ( Piagetp s Con2structive Learning) 建构主义学习理论的基本思想是:知识不仅仅是通过教师传授获得的 ,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下 ,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助 ,利用必要的学习资源 ,通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡在教师指导下 ,以学习者为中心的学习 ,也就是说 ,既强调学习者的认知主体影响 ,又不忽视教师的指导影响。学习是信息加工的主体 ,是意义的主动建构者 ,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2. 2 布鲁纳的发现学习理论 ( Brunerp s DiscoveryLearning) 布鲁纳的发现学习理论认为 ,学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中学生是一个积极的探索者 ,教师的影响是创设一种学生能够独立探索的情境 ,而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程 ,学生应积极地参与到学习过程中来 ,真正的学习来自于个人的发现。所以布鲁纳强调 ,学生不是被动的、 消极的接受者 ,而是主动的、 积极的知识探索者。布鲁纳的发现学习理论 ,以及皮亚杰的建构学习理论为 “超课堂的教学模式” 奠定了理论基础。
3 模式的特点
超课堂教学模式的特点可以从表 1 “超课堂教学模式与传统教学模式” 的比较当中反映出来。
4 模式的实施
4. 1 基于网络的在线备课
网络技术为课前师生互动提供了可能。教师备课实行电子化 ,在课前通过校园网平台公布备课资料简案 ,让学生参与教师的备课过程 ,学生阅读略论后 ,通过发帖做出自己的信息反馈。
下面以 《联想英语》 (Making Connections) (第三册)第三章 Racism— A Shameful Chapter 为例 ,具体看一下 “在线备课” 过程中学生的跟帖情况。有鼓励: I think this way of teaching is really muchbetter than the one in the past . In this way , we can makethe purpos，英语论文题目，英语论文题目 |
