摘要:英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而当前初中英语口语教学中还存在一些问题，它们作用英语口语学习的效果。如何提高学生的英语口语交际能力？本文笔者拟从心理环境方面进行略论，提出教师可以通过消除学生的心里障碍，来达到提高学生英语口语表达能力的目的。 1.口语表达心理障碍的主要成因 1.1语言环境的缺失学生的听说能力的培养必须通过大量的反复练习，并要为学生提供足够的听说实践机会，而当前绝大多数中学班级学生人数过多，且学生英语水平参差不齐，教师很难组织有效的口语训练活动，学生的开口实践机会少，口语能力自然难以提高。 1.2“恐讲心理”的形成课标明确提出“中学英语教学的目的是使学生掌握一定的语言基础知识和语言技能，培养学生语感与交际能力。”黄泰铨（2017）认为外语教学的心理环境首先包括外语学习中必然产生的诸多心理过程，英语论文范文，即由感觉，知觉，记忆，想象，思维等组成的认识过程，有喜，怒，哀，乐，恶，惧等组成的情感过程，表现为抗，决断，坚持，追求的抑制过程。由于学生英语水平、对知识的需要、对学习的认知、学习态度等方面都存在着一定程度的个体异同。学生英语基础参差不齐，尤其是英语口语方面呈现的问题更加突出，因此学生在英语语言交际方面还存在极大的心理障碍。形成其心理障碍的主要原因有： ①学生的性格因素是造成部分学生口语表达心理障碍的原因之一。 ②一些英语基础差的学生在英语口语课上由于有心理障碍，在口语表达时就会表现出焦虑和紧张，这种情绪作用他们正常的思维和流利的语言表达。 ③因为缺乏自信在英语语言表达时没有一种自主感和成就感。 ④部分教师在教学中过于强调口语表达的准确性，使学生在英语语言表达时过多考虑所说的词句是否符合语法规则，其结果多数学生会在英语语言的使用过程中产生失败感。美国教授克拉申说过：“学习外语，一方面是C.I.（Comprehensible input）的问题；另一方面是消除心理障碍的问题。”怎样提高英语口语教学效果帮助学生克服英语口语学习的心理障碍，是中英语教学需要解决的重要问题。 2.优化课堂心理环境，排除“恐讲心理”《新课标》中指出：“创造一个开放的、积极的、互动的语言活动氛围，努力产生湿润性的效果，即：使学生愉快地融洽在英语的环境之中，自然地，不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高学生英语听、说、读、写的基本功能。”心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，英语毕业论文，而这种良好教学气氛的创设又是以良好的人际联系为基础和前提的。”课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际作用的学习生活环境。外语教学的全过程和每个教学活动都在一定的、变化多端的心理环境中进行。从某种意义上讲，教学活动的成败与课堂心理环境的好坏息息相关，不同的课堂心理环境往往会把教学活动引向不同的境界和水平。郭成（2017）认为构成教学心理环境的因素十分复杂，主要有 ①人际环境，主要包括同伴联系和老师联系； ②集体氛围，主要包括校风和班风； ③教学氛围，主要包括课堂教学过程中师生的心境，态度，情绪和课堂秩序； ④个体心理因素，主要表现为个体心理发展水平，个性特征动机和抱负以及焦虑水平等对教学活动的作用。 这就更加明确了为学生创造良好的课堂心理环境是提高教学质量的重要性。因此优化英语口语教学课堂心理环境应从以下几个环节入手： ①与学生建立一种良好的师生联系,确立彼此间的信任,并且彼此尊重对方； ②在课堂上教师要尊重学生,要与学生建立朋友似的联系,但在保持师生间良好联系的同时,也要维持教师、学生的各自身份； ③注意保护学生的自尊心,这可减少学生的心理压力和避免产生不利于学习抵触情绪； ④教师应是学生的朋友也应该是他们的倾听者,在学生遇到问题时,需要找人倾诉时,你一定要花时间去倾听,而这不是做作是对学生真挚情感的自然流露和自然表现。 因此，营造良好课堂心理气氛有利于集中学生注意力，稳定学生情绪，激发学生学习动机，帮助他们树立学习的自信心，有利于消除“恐讲心理”更有效的提高学习效率。 3.培养兴趣，消除心理障碍有关探讨表明，语言的表达是与其心理素质及心理环境紧密关系的。在英语课堂教学中，我们应勇于打破常规教学摸式，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，在教学中应以淡化课堂气氛为基础，强化生活气息为手段，使英语口语教学尽可能地贴近学生的生活，为学生口语交流提供自由平台。情境创设应有利于激发学生交流的兴趣。根据对象和场合，多为学生创设一些贴近学生生活情景、学生喜闻乐见的内容，多为学生提供说话的机会，让他们乐于说话乐于交流，逐步增强学生学习兴趣与自信心。 4.科学评价学生，缩短师生之间心理距离英语口语教学是一种多层次、多功能、综合应用各种感官的活动，是教与学双向影响的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，如何对学生做出正确的评价起着不可低估的调节影响。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极作用。综上所述，教师在教学有针对性地在教学采取相应的方法，创设一个良好的课堂教学心理环境，为学生营造一个“互爱”、“互动”的课堂心理氛，有利于促使师生在各自的平台中共扬个性，活教活学，从而激发学生学习英语口语的积极性和学习兴趣，使学生从“我怕说”转变成“我想说”，从根本上消除学生口语表达心理障碍，有效地提高了英语口语教学质量及教学效率。 参考文献： [1]黄泰铨.论外语教学环境[J].基础教育外语教学探讨.2017,(2). [2]刘福.优化课堂教学心理环境,提高教育教学质量[J].教育探究,1999,(5). [3]田慧生.论教学环境[J].西北师大学报(社会科学版),1992,. |
