摘要:学习风格是个体带有倾向性的学习行为,是学习者个体异同探讨中重要的课题,对语言教学也有重要作用。本文略论了教学策略与学习风格的关系,并就如何改进英语教学提出了相关建议。 0 引言现代外语教学探讨愈来愈重视外语学习者在外语教学过程中的主体地位和个体异同,学习风格探讨就是个体异同因素探讨的一个具体方面。学习风格是当今西方教育心理学探讨的热点,其作用遍及教育、管理和职业咨询等各个领域。自1954年赫伯特·塞伦首先提出“学习风格”这一概念以来,已经有 30多种有关理论和模式相继诞生。Sch-meck认为, 学习风格是指“学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。”Renzuui和Smith则认为,学习风格是指“在特殊且被认定的学习活动中,学生个人与课程、教材结构的交互影响过程中, 可能偏好一种或多种教学策略的学习措施。”Pask 提出,学生在学习过程中“总是喜欢采用某种特殊的策略的倾向被称之为学习风格”,等等。虽然学习风格的定义颇多,但至今仍无一个可以普遍接受的定义,正如Thomas·Bello所说,“学习风格的定义差不多与对这一课题的探讨者一样多”。尽管如此,他们对学习风格的解释,在本质上仍有许多共同点,大致表现在以下几个方面:第一,都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位;第二,都强调学习风格具有稳定性, 很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化;第三,都认为学习风格具有个别异同性和独特性。作为个体异同(individual difference)的因素之一,学习风格对语言教学效果的作用越来越受到教育探讨界的广泛关注。在我国,对学习风格的探讨偏重于场依存性和场独立性对认知的作用,偏重于学习风格对学习效果的作用,正如蒋祖康教授所言,在这一领域中值得进一步探讨的还包括学习风格和教学的联系以及两者是如何相互影响的;如何帮助学习者根据学习任务调整、扩展和丰富学习风格。因此,探讨如何针对学生不同的学习风格,结合不同的学习任务给予相应的指导,是提高外语教学效率的重要途径。 1 学习风格综述学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为,是学习者知觉与学习环境相互影响并对之做出反应的持续、一贯带有个性特征的行为方式。布朗 (Brown)探讨了认知风格与外语学习之间的直接联系,认知风格在外语教学中的影响与作用开始受到重视。奥斯福(Oxford)认为学习风格是决定学习者外语(二语)学习方式和学习成就的要素之一,并认为感知偏好(sensory preferences)、个性类型(Personality Types)、略论型(analytic)和综合型(global)以及场独立和场依赖型这四个维度是对外语学习作用很大的学习风格类型。 1.1感知偏好表明学习者对一种或多种感知方式的反应倾向,一般认为学习者有四种基本的感知偏好:视觉型 (visual),听觉型(auditory),体验学习型(kinesthetic)和动手操作型(tactile)。视觉型学习者喜欢通过阅读、图片、影片等视觉刺激手段来学习;而讲座、对话、口头指导等方式会使听觉型学习者更好地接受信息;体验型和动手操作型的学习者喜欢课堂中有较多活动,面对信息刺激会做出全身反应。 1.2个性类型对语言教学很重要的风格维度,通常包括四个方面:外向型(extraverted)和内向型(introverted);直觉随意型(intuitive-random)和感觉有序型(sensing-se- quential);思维型(thinking)和情感型(feeling);判断型 (judging)和知觉型(perceiving)。外向型的人喜欢与人交流沟通,喜欢在群体中学习和工作;内向的人则从内心世界获取心理活动的能量,喜欢独立学习。直觉随意型的学习者思考方式通常是抽象的,学习喜欢跳跃式或迂回式;感觉有序型学习者偏重事实和细节,讲究条理,喜欢接受现成的建议。思维型的人常常能客观、理性地做出决定,但有时甚至过于刻板;相反,情感型的人富有同情心,考虑问题就比较主观。判断型的学习者倾向于很快的作出结论或决定,喜欢有计划有次序地完成学习任务;知觉型的学习者喜欢灵活的工作,对新奇事物敏感、好奇。 1.3略论型学习者注重细节,不喜欢目的不太明确的活动, 在语言学习上注重准确性。 1.4综合型学习者喜欢社会交往,关注主旨和大纲。 1.5场依存性学习者更倾向于用社会环境所设定的流行参照系来界定自己的态度、信仰以及感情。而且,他们更易于接受社会暗示,对别人的感情也十分敏感,拥有更多的人际交往技能。而场独立性的个体则更易于进行个人内部定向,对抽象的理论的东西更感兴趣。很多探讨已经证明,学习风格的某些维度与学习成就具有相关联系,但是学习风格并不存在好与坏的区分,也不是相互对立的两个极端,而是连续的统一体。例如,我们说一个人比较外向,实际上是他性格里的外向特征相比内向而言,占有优势地位。所以上面提到的某种风格的学习者,准确地说应该为某风格占优的学习者。 2 教导学生认识学习风格学习风格的探讨可以使教师了解学生的学习风格,因材施教,采用适合这些风格的教学措施,可以发挥学生的优势,提高学习效果,那么是否要让学生认识这些理论呢? 国外教育者的探讨显示,认识学习风格理论的学生在以下事项上表现优异:了解自己的学习特点, 发展了思维的灵活性和环境适应性,设定务实的学习目标以降低自己的劣势并提升自己的优势。这些理论,可以帮助学习者思考自己的学习和思维过程, 当学生学会思考“自己的思考”之后,他们就会变得较为自主,也较有能力针对特定的学习情景选择合宜的策略。教学过程是一个师生互动的过程,只有教和学相互适应才能取得预期的教学效果。在实际教学过程中,教师本身的偏好会成为教师里的主流风格,这使得那些学习风格与教师风格不同的学生无法投入,从而产生负面作用。比如学习者会处于紧张、焦虑的状态,不能很好地接收语言信息并进行思考;对课程失去兴趣,对自己失去信心。学习风格的理论可以帮助学习者对上述由风格的不适应所引起的困难有正确的认识,避免不必要的焦虑情绪。 3 整合学习风格和专业外语教学 3.1整合学习风格高等学校外语专业教学指导委员会在《对于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出,要处理好教与学的联系,树立学生是教学活动的主体、重视学生独立学习能力和创新精神的培养,因材施教,促进学生个性的发展。传统课堂上,教师是唯一的信息源,是教学过程的主体,统一的教学方式对待不同特点的学生,必然导致教学在部分学生身上失效。那么,教师要使学生的语言学习的过程变得快捷、有效,就需要针对每个学生不同的认知风格及特点,给予恰当的指导,并从内容的组织、具体教学措施的选择、教学媒体的选择、学习的管理等各个方面重新考虑设计教学过程,以达到更好的效果。国外已有的探讨和教学实践表明,尊重学习风格并以此进行教学,学生的学习成绩有明显的进步, 效率也有了提高;学生对学校、学习、教师以及自身的态度有所好转,课堂参与更为积极,过失行为明显下降。所以,语言教师可以适当鼓励学生采用自己比较优势的风格进行学习,增加他们的学习信心。在语言课堂上,教师也应该提供适用于多种风格的教学策略,如应用多媒体提供声像信息、采用角色扮演、画图列表等多种方式。但是,学习者应用优势学习风格不可能高效顺利地完成各种各样的任务。以学习风格而言,最终极的学习目标是均衡发展各种风格。探讨表明,每种学习风格都有相关的学习策略。比如,视觉型学习者倾向于采用记笔记和写下大纲的学习策略,而听觉型的学习者则会用录下重要讲座,课后反复听的策略。基于学习风格和学习策略的这种关系,教师可以营造“以学生为中心”的交际性的教学环境, 帮助学习者在教师教学策略的引导下,可以通过学习策略的操练和应用,来扩展学习风格。综上所述,外语专业的教学可以在课程设置、教学内容、教学评价手段等方面进行基于学习风格的多样化尝试。要从外语复合型人才的需求和培养模式出发,重新规划和设计新的教学内容和课程体系; 在语言学等理论性较强的学科中,教学内容应涵盖措施论、观点、理论和应用等多个层次;在语言材料的选择上,要注意体裁和内容上的多样性,避免多年来我国的外语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容, 教学内容和教材知识结构单一,内容陈旧老化的问题;在教学评价手段上,减少，英语论文范文，英语论文范文 |
