摘要：通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际应用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合应用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。 前言：国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，英语毕业论文，教师如何进行任务的设计是教学的重点。笔者在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探究。 一、任务设计的理论基础： （一）任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其应用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展应用自己所学语言。 （二）任务型语言教学的特点 1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会应用。笔者在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。 2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地应用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。笔者在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。 3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和应用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。 4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。 二、任务型语言教学的任务设计准则及特点： 1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到应用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。 2 、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。 笔者在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。 3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合应用语言能力。 三、初中英语任务型教学的基本模式 传统教学长期使用PPP常规教学步骤(presentation-practice-production)。在常规PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤，即三个主要阶段： （1）前任务(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教师引入任务。 （2）任务环(Task cycle)—Task planning and report。 A．任务(task)--学生执行任务。 B．计划(planning)--各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。 C．报告(reporting)--学生报告任务完成情况。 （3）后任务(Post-task)—Analysis and practice。 A.略论(Analysis)--学生通过录音略论其他各组执行任务的情况； B．操练(Practice)--学生在教师指导下练习语言难点。可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到略论任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。 四、任务型教学在初中英语课堂教学中的应用 修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，应用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。 参考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 对任务型活动的分类，笔者以为以下七种任务型活动适合在初中英语课堂中应用。 1 、拼图任务（Jigsaw tasks ） 拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。以八年级英语（上册）Unit8 How do you make banana milk shake?为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作措施，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。 2 、信息差任务（Information-gap tasks） 信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如 ① 猜词游戏： A: The opposite of here B: There B: It's a place you go to when you want to see the animals. A: A zoo. ② 每人画一幅家谱图，然后互换图画，英语论文网站，通过向对方提问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。 3、比较任务（comparison-making tasks） 比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习 Unit4 Where’s my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American form 的差异；学习 Unit8 When is your birthday? ，让 |
