内容提要 本文重点介绍英语十字教学法的五大组成因素，并论述该教学法应用于九年义务教育人教版初中英语新教 材教学的科学性和可行性。 一、问题的提出 当前，九年义务教育初中英语新教材（人教版）已在全国各地广泛使用。这套新教材是依据九年义务教育 英语教学大纲，按结构—功能体系编写的。新教材在教学内容和编排结构等方面既吸收了当代国内外外语教学 理论的新成果，又继承了我国传统的行之有效的教学经验，使教材更符合我国中学英语教学的实际和学生的知 识规律，因而受到教师们的一致好评。教师们普遍认为：新教材突出了语言的应用，教材内容紧密结合中学生 的生活和学习，极大地激发了学生学习英语的兴趣。但我们也发现，新教材与原统编教材相比，由于在教学目 标、教学内容，英语论文，特别是对教师的教学措施以及教师的语言素质等方面有了新的或是更高的要求，英语论文题目，许多中学教师 感到不能驾驭新教材的教学。同时，由于当前各种统考（中考、会考等）还没有真正把测试的重点转移到学生 对新教材内容的应用上来，所以中学英语教学出现了“用新教材讲课，用旧教材做题”的怪现象。笔者认为， 要彻底扭转中学英语教学的局面，除了对测试的内容和措施进行改革外，还必须对教学措施进行深入研讨和改 革。新教材的教学目标及教学内容等有了很大的变化，而教师的教学措施却没有大的改进，这势必直接作用到 中学英语教学的效果和质量。教学措施如何改革？采用什么样的教学措施才更适合新教材的教学？这些问题自 新教材试用之日起，我国的中学外语界就开始了热烈的讨论，其中不乏科学的、可行的具体教学措施。这里笔 者向中学英语教师推荐一套与九年义务教育人教版新教材较为合适的教学措施体系，这就是英语情意、情景、 结构、规则、功能十字教学法。 二、英语十字教学法介绍 英语十字教学法由情意、情景、结构、规则、功能五大因素组成。 情意即情感、意志、动机、兴趣、性格和良好的学习习惯等非智力因素，其中以动机为核心[1]。情感也就 是学生对英语学习的热爱与喜好。浓厚的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动 机。意志主要指学生克服英语学习中遇到的种种困难，进而达到学习目标，培养起完成学习任务的决心和毅力 。近年来国内外的探讨成果表明：非智力因素对学生学习的成功与否起着重大影响。过去我们的中学英语教学 很少明确把非智力因素的培养与应用列入教学措施的体系之中。十字教学法应用外语积极学习理论的原理[2]， 力图最大限度地开发学生的非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语。当然我们讲的轻松愉快地学习英语，并 不是让学生放任自流，能学多少就学多少，而是要不断激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生努力学习，同时 也要让学生品尝到成功的愉快，要让学生“跳一跳能摘到果子”。如果对学生要求过高，学生经过反复努力也 达不到目标；或是教学目标定的过低，学生轻而易举就可以达到学习目标，都不利于激发学生的学习兴趣，也 不利于培养学生克服学习困难的决心和毅力。 激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，充分调动学生的学习积极性，是新教材的一大特点。新教材 充分注重了中国中学生学习英语的特点和困难，在教学内容及编排方式上从学生的生理和心理特点出发。这与 十字教学法注重学生学习英语的心理过程和特点是相一致的。十字教学法中的情意，实质上就是把心理科学与 外语教学相结合，了解中学生外语学习的心理特征及其过程，从而真正把中学英语教学从过去的升学教育、应 试教育转向素质教育的轨道。现在初中学生英语学习中两极分化现象严重，究其根源，在于学生对英语学习缺 乏兴趣和动机，更缺乏学好英语的决心和毅力。但如果认真略论，我们发现，中学生并不是一开始就对英语缺 乏学习兴趣和学习动机的，而是有一个从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃这样一个过程。如果教师能及时发 现英语学习情意方面的问题，适时激发学生学习英语的兴趣和动机，并巩固学生已有的学习决心和毅力，那我 们就可以使学生避免陷入厌倦甚至放弃学习英语的困境，进而达到大面积提高学生英语学习水平的目的。所以 抓好情意这一因素，就是要充分发挥学生非智力因素对学习的促进影响，这对提高我国中学英语教学的质量有 重大意义。 情景是指学生学习英语的语言环境。社会语言学告诉我们，语言是一种社会现象。社会的情景是揭示外语 所表述意义的一个基本因素[3]。学习外语只有在一定的语言情景中才能准确理解意义，正确表达思想。九年义 务教育英语教学大纲指出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识 和为交际初步应用英语的能力。既然是为交际而学习语言，那么在教学中就应创造并利用交际情景组织课堂教 学，提高学生的学习兴趣和求知欲望。就中学英语教学来说，情景可分为两大类：一类是指人们创设和模拟的 外语教学情景。在这一类情景中，学生初步理解英语话语（或课文、句型等）的意义，并进行必要的语言操练 ，达到积累语言材料、巩固基本句型、概括语言规则的目的；另一类是真实的外语教学情景。在这类教学情景 中，学生应用英语接受信息或表达思想，并亲身体验应用英语达到交际目的后的成功感和愉快感。创设外语教 学情景的措施很多。教师尽量用英语组织课堂教学就是必不可少的重要措施之一。此外，利用具体实物、图画 及录音、幻灯、投影等电教声像设备，开辟英语第二课堂（如英语角、英语板报、英语歌曲、英语竞赛、英语 游戏、英语讲座等），都可以创设外语教学的语言环境。九年义务教育人教版新教材突出了语言的交际性，依 照功能项目而编写的课文内容切合学生学习与生活的实际，为师生在英语课堂上创设语言情景提供了良好的素 材，也为十字教学法的应用提供了必要条件。 结构是学生学好英语的必要的语言知识。英语十字教学法中的结构主要是指句型结构[4]。对中学生来说， 熟练掌握基本句型，既能建立对句型结构的感性认识，又能促进用英语理解和表达能力的提高。句型结构的教 学要情景化。句型结构教学只有在一定的教学情景中进行，才能避免句型结构教学的机械性和枯燥性，才能真 正体现句型结构操练的意义化和交际化。九年义务教育初中英语新教材中特别突出了对句型结构的学习，以达 到让学生应用句型结构实现功能的目的。 规则有两层含义：一是指语法规则本身；二是指学生应用语法规则生成千百万合乎规则的句子的能力[5]。 这与人们通常对规则的认识有所不同。我们一般认为规则即是语法规则，或语法条条。而十字教学法则把规则 的概念范畴扩大到对规则的应用，充分体现了为交际学习语言的正确教学目的。在掌握句型结构及基本语言知 识的基础上，归纳并认知语法规则，进而应用语法规则，这是一个从感性认识上升到理性认识的过程，其最终 目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动。 自八十年代以来，国外外语教学法流派中的交际教学法对我国的外语教学产生了很大作用，对推动我国的 外语教学起了极大影响。然而在交际法的应用方面也有误区。如有不少人认为，应用交际法就是让学生只进行 言语交际训练，不必甚至不应该讲授语法，也不应进行句型结构、语法规则的操练。这种观点对我国的外语教 学有不可忽视的误导影响。应当说，培养学生为交际初步应用英语的能力，必须注重在听、说、读、写等方面 对学生进行训练，但这并不等于说就可以忽视句型结构和语法规则的重要性。我们必须充分认识到我国中学生 学习的特殊性，了解他们学习英语的困难和特点。初中英语教学的对象是基本掌握了一门母语（汉语）的学生 ，而且他们学习英语时也不可能象生活在英语国家的儿童那样具有较好的语言环境。尽管我们的教师可以为学 生提供各种各样的英语教学情景，创造英语学习的氛围，但为教学而创设的语言环境，不论在情景的真实性上 ，还是在情景对学生的持续影响时间上，都无法与真实的英语交际环境相等同。因而，我国初中学生一般不可 能象外语自然途径教学法流派所倡导的那样去自然而然地“习得语言”。而仅仅依靠交际性操练试图让学生真 正理解、掌握和应用语言往往费时费力甚多，甚至会事倍功半。所以，要培养学生为交际初步应用英语的能力 ，必须进行必要的语法教学，其中主要包括基本句型结构的掌握、基本语音规则及语法点的理解和语言规则的 概括等方面，最终达到对语言知识的灵活应用。例如，在教学生应用英语表达“喜欢”这一功能项目时，首先 应让学生感知并逐步掌握Do you like…?这一 |
