摘要：由人民教育出版社出版的新教材《新目标英语》Go For It! 无论在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。但由于其灵活性强，给后进生的英语学习增加了难度。本文总结了笔者应用新教材，针对后进生，在两年的教学过程中所遇到的教学难点。同时通过听、说 、读、写四方面，阐明了笔者针对两“材”--“新教材”和“后进之材”实施教学工作的体会。 Abstract: The new teaching material “Go For It!” by People’s Education Press adopt Task-Based Language Teaching. It mixes Topic with Function, structure and Task skillfully in aspect of initiating and encouraging Task-Based Language Teaching and in the course of English teaching. It made less advanced students feel difficult in English learning because of its flexibility. This paper sums up the teaching difficulties by using the new material and facing the less advanced students. It also shows the writer’s experience of teaching in four aspects- Listening, speaking, reading and writing. 古代教育家孔子有道，“因材施教，其材不一，英语论文，其教不一。”依照不同对象的具体情况，采取不同的措施，实施不同的教育，这一理论在教育界已达成共识。如何将理论落实到实处，则可谓见仁见智，各明一义了。笔者从事初中英语教育四年，所在学校采取分层教学，执教班级多为“后进生”相对集中的提高班，适逢教学改革，感慨良多。以下就两“材”-- “后进之材”及人民教育出版社发行的新教材（新目标英语Go for it!）谈谈个人教学工作的体会。 第一“材”，“后进之材”，即“后进生”。所以称“材”，是对那些在思想行为，学习成绩，智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样问题或缺陷的学生寄予厚望，希望其通过后来的努力，成为有用之材。作为一名英语教师，笔者希望通过师生的共同努力，让那些厌恶英语，在英语方面达不到教学目标的学生，英语论文范文，对英语学习萌生兴趣，并得到尽可能多地收获和最大限度的提升。 第二“材”，指由人民教育出版社出版发行的新教材--新目标英语Go for it!。新教材相关于旧教材，更符合语言学习的规律，轻语言的形式结构，重语言的内容含义，强调语言的交际性和使用性，强调学生综合应用语言的能力。教材各单元都有一个贴近生活，富于时代气息且实用性强的主题，使课堂活动更接近于自然习得，有助于学生的理解与掌握，同时明确地感受学以致用的乐趣，从而更有效地投入到英语学习中去。 既然“后进之材”有潜力，教材更具吸引力，那么“施教”就该得心应手，如鱼得水才是。然事实远非如此。后进生的潜力能否通过学习新教材得以发挥，从而吸纳更多知识；新教材的灵活性能否为习惯于被动听讲的后进生所接受，这些都是一直为笔者所困惑的问题: 一． “说”的教学困惑与体会 旧教材的课程观是以知识为本，教学模式是以教师和课本为中心。教学措施也以讲解，传授为主，因此常常是教师或磁带领读，学生模仿，教师略论举例， 学生狠记笔记。枯燥，乏味，且抑制了学生的创造力，更不利于口语表达能力的提高。新教材与旧教材相比，以人的发展为本，提倡以学生，活动，任务为中心的教学模式，注重语言的综合应用能力，课堂上教师采用启发，发现，探索的教学措施，引导学生用自己的语言表达自己的思想（free talk），课堂上常见的活动是pair work, group work, 一堂课最终落实到一个话题的自由发挥和讨论上，要求学生高度参与，自主学习。但是，关于部分语言学习能力弱，基础较差，语言学习有障碍的后进生而言，有时不能做到“启而发，引而言”，教师不领读就不会说，或缺乏自信不愿尝试着说，或单词不熟不敢开口说，或不愿动脑筋表达自己的意愿。基本的不会，参与pair work, group work 等活动难度就更大，加之其他学生的优异表现给予的压力，使他们自卑，烦恼，不开口，在课堂上自我封闭，久而久之形成恶性循环，口语能力每况愈下。 不但课堂上，在课后，后进生在新教材“说”这一基本技能的学习上同样有难度。旧教材书与磁带是同步的。课文中出现的对话和短文，磁带中往往有领读或示范，且领读的速度较慢。后进生课后通过反复的模仿，跟读，复习巩固当日所学基本知识，或许能还达到熟能生巧的境界。而新教材几乎没有提供这种可能。与新教材配套磁带只朗读听力部分的对话或短文，语音语调纯正流畅，但语速较快，难以跟读。且听力练习毕竟只是练习，书面形式往往只出现几个人名和数字，关于后进生而言，跟读难度大。新教材固定的朗读材料也很少，提倡学生free talk，自由发挥。但就后进生而言，学习能力原本较弱，课本又没有给定朗读材料，即便想读，也不知该读哪里。 新教材的灵活性一方面培养了学生的语言交际能力，另一方面也给后进生的英语学习增加了难度。怎样化难为易，为后进生“减压”，激发其说英语用英语的兴趣，培养其自信心，笔者在采用新教材教学的过程中有如下体会: （一）对后进生开口难的情况不可急躁，教师本人必须调整好心态，采取赏识的态度。大部分后进生成绩虽差，内心却是敏感而脆弱的。只有教师发自内心的赏识和关切（而不是随意的偶然的口头表扬），对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德（尤其是对优等生和后进生一视同仁的品德），及耐心细致严谨的态度才能赢得后进生的尊敬和信任，所谓“亲其师，信其道”，教师在后进生中树立的可信赖形象，往往能转化为他们学习该门课程的动机。 （二）课堂教学设计遵循由易到难，先差生后优生的准则。这条基本准则实施起来并不象说起来那么简单。“难”与“易”都是相对而言的，因此针对不同程度的学生确立切实可行的教学目标是尤为重要的。专为后进生设立的目标，须符合他们的学习能力，发展水平，智力特点，并能激发他们的学习积极性。例如，八年级上册，Unit4, Section B, Part2c Groupwork, “Tell how Nina gets to school.”. 该任务给出一组图片，“家--行走的人--公共汽车--地铁--公共汽车--行走的人--学校”，要求学生描述Nina如何到达学校：“How does Nina get to school?” “First, she walks from home to the bus stop, next she takes the bus to the subway station, then she takes the subway to another bus stop, the she takes the bus, finally, she walks to school.” 假如，一开始就要求单个后进生完成描述任务，目标难度过大，势必挫伤，降低他们的学习积极性。教师作为一位facilifator(化难为易者)，首先要分解目标的难度，对后进生，首先引导他们用最简单的方式回答，“She walks, takes the bus, takes the subway …”还可以一人一句，one by one. 这样反复操练，直至琅琅上口，然后再要求他们用完整的句子说，最后自由发挥。这样以低起点，低要求，低目标逐渐改变后进生作为局外人的角色，改变他们自我封闭的性格，提高他们的参与率。 （三）新教材的编排，生活气息时代气息浓厚，以语言结构为主体，将综合语言运用能力的培养作为主线贯穿始终，不但教学生语言结构，更将如何使用语言置于任务型教学的首位，有利于学生通过“使用语言”来学习语言。各单元的语言目标，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习 |
