(二)理论依据
行为主义理论强调通过长期的观察和模仿可以让人培养习惯，而习惯的养成是在外部环境下不断的强化而来的。学习英语听力的过程中，英语老师作为学生学习英语的导师，不仅要注重自身语音语调的规范性，还应不断地加强个人的理论知识修养。认知学习理论则强调掌握第二语言是一个非常复杂的认知过程，不仅要学习认知技能，包括词汇和语法规则，以及语言的内部结构。教师在上语法课的时候，可以设计多样的活动，尽量让学生自主参加语言的学习并发现规律性。语言输入学习理论强调在上英语听力课的时候应注意训练学生听力的练习方式。即语言输入时，不仅保证语言输入的数量，还要同时保证语言输入的质量。建构主义理论认为'情境'、'协作'、'会话'和'意义建构'四个方面在学习中占据主导地位。在英语听力教学的过程中，英语教师尤其应注意情景教学。通过创设真实的情境，让学生身临其境，自然地说出英语，学以致用，体验到学习的乐趣。设置具有真实性的情境，学生可以在自由的情境下进行英语的交流，寓学于乐，从而提高学习英语的效率。
......
三、高职英语听力教学近况调查略论.........16
(一)调査设计........16
(二)髙职英语听力教学的调査结果........17
(三)髙职生英语听力存在的问题........25
1.英语听力学习的意识低下........25
2英语听力基础........26
3听为与口语表达能力较差........26
4.缺乏有效的英语听力学习策略........27
(四)裔职生英语听力教学问题的原因略论........27
1.学校方面的原因........27
2.教师方面的原因........29
3.高职学生自身的原因........31
四、离职英语听力教学改革的实验略论........34
(一)实验方案........34
(二)高职英语听力教学改革方法........34
(三)实验效果略论........46
五、提升髙职英语听力教学水平的对策略论........49
(一)转变教学观念与角色........49
(二)创设英语听力教学的跨文化情境........50
(三)优化英语听为教学语言........52
(五)实施选择性学习和过程性考核.......
| 
