第二节“头脑风暴”法的探讨近况
自从上个世纪五十年代起，国外许多学者逐渐尝试将“头脑风暴”法运用在写作教学中并进行了相关的探讨。他们的探讨结果表明，“头脑风暴”法有利于激发学生的思维，丰富表达语言，克服写作畏惧感。如Charles Clark (1958)提出在人们思绪拥堵时，“头脑风暴”活动能迅速地激发灵感和激活思绪；Jason R.Rich(2017)提出教师可以在写作课上使用“头脑风暴”法来“相互启发、相互作用、相互刺激，产生灵感，启发学生的分散性思维”和延伸学生的写作深度；Richards(1990)认为，在外语学习中教会学生如何互动是十分重要的。釆用头脑风暴法，不仅能使学生能更有效地找到写作的切入点，想出新颖的观点，而且还能增进组员间的交流和提高谋篇布局的能力。北卡罗来纳大学写作中心的Percival Guevarra教授（2017)探讨发现“头脑风暴”策略有助于学生提高审题能力，准确定位写作主题，幵启学生的写作思路和丰富写作内容。Maria Hernandez (2017)通过实验还发现，学生在英语写作课中通过“头脑风暴”话动，能够得到来自同伴的更多的帮助，而且对写作任务不再感到畏惧了，除此之外还有一个好处是教师的作文评阅也更容易了。
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第三章实证探讨.......... 15
第一节探讨问题 .........15
第二节探讨对象.........16
第三节 实验变量.........17
第四节探讨工具......... 18
第五节实验步骤......... 19
第四章实验结果与略论......... 29
第一节測试结果与略论......... 29
第二节问卷调查的结果与略论......... 31
第五章结论与反思......... 35
第一节探讨结论 .........35
第二节探讨反.........36
第四章实验结果与略论
第一节測试结果与略论
在实验前，笔者以高三上学期开门考为前测成绩（
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