使用ＳＰＳＳ １８．０软件对实验前后所测的数据进行统计略论，对实验组和对照组分别进行实验前后配对样本Ｔ检验。 表１中数据显示，与学年前成绩相比，实验组学年末的成绩提高了４．７２分。在对实验前后两次测试成绩差值进行Ｔ检验后发现，实验组的两次成绩Ｐ＝０．０００（Ｐ＜０．０５），是存在显著异同的。表２中数据显示，对照组实验后的成绩比之前提高了１．５０分。对前后两次测试成绩差值进行Ｔ检验后发现，对照组的两次成绩Ｐ＝０．２３８（Ｐ＞０．０５），是不存在显著异同的。因此，可以看出，经过一个学年的“娱导式”教学模式的英语听力学习后，实验组的同学取得了明显的进步，对照组的同学进步并不明显。对实验组和对照组的实验前成绩进行略论，可以看出，两个班平时的成绩虽然有一定的差距，但是标准差并不大。所以，它们是符合实验要求的。数据结果也显示，两个班经过一个学年的学习后，成绩都有进步，但相比之下，实验组的进步更加明显，这也进一步证明了“娱导式”教学模式对高职英语听力教学是有实用价值的。
四、反馈及启示
（一）学生反馈实验后，要求实验组的学生做一份设计好的实验调查问卷，来评价过去一年的英语听力教学的收获。问卷共有１０个题目，每个题目后设置有５个选项，分别为非常同意、同意、基本同意、不同意和完全不同意。调查结果显示，英语毕业论文，９７．５％的学生表示“对本学年的英语听力教学兴趣明显增加”，９０％的表示“愿意主动参加本学年听力课堂各类活动（如课堂示范表演或演讲）”，８７．５％的学生认为“相比传统单向输入式听力，新的教学模式让自己的英语听力有了更明显的提高”。从调查结果可以看出，大多数学生认为“娱导式”教学模式有趣味并且有效果。（二）启示“娱导式”教学模式提升了英语水平普遍偏低的高职学生对听力的兴趣，他们在教师的带领下充分感受英语听力的魅力，化被动为主动，积极参与讨论、示范表演，因而听力水平迅速提高，信心增强。“娱导式”教学模式增强了高职学生听力学习效果反馈。在传统的听力教学中，教师是传统教材的绝对主导，听力教学在教师的单向输入中进行，教学效果也只能在学生的听力结果正确与否中得到反馈。“娱导式”教学模式下的听力教学则通过热身讨论法、情景模拟法和角色体验法等教学措施，在很大程度上增加了教师收集学生反馈的方式，为调整教学步骤和内容提供了方向。“娱导式”教学模式在高职听力课堂中的具体实施还存在一定的问题。比如，教师自主准备的视频与学生的现有语言能力不一定匹配，学生课外搜索资源比较困难，其搜索到的资源的相关性还有待探讨。此外，讲授一个话题的整个流程比较耗时，角色示范表演和小型讲座也会花费相当长的时间。
五、结语
该实证探讨证明了在高职英语听力课堂中，教师使用“娱导式”教学模式能够激发学生的情感因素，增强其学习动机，使其提高自信并缓解焦虑感。当然，当前“娱导式”教学模式的运用并不广泛，还有待更进一步的发展。 |
