第一节 探讨背景
课堂话语略论是话语略论探讨领域的重要内容之在英语课堂教学中，英语既是学习的目的，也是教学的媒介。教师话语在组织课堂教学的同时，也是学生语言输入的一个重要来源。教师提问是课堂教学不可或缺的环节之一，是教师话语的重要组成部分，也是教师组织课堂教学的重要手段。提问关于激发学生学习兴趣、检测知识掌握、教学评价，英语毕业论文，引发学生语言输出量、认知思维活动等都具有积极影响。虽然国内外许多探讨者已经对英语课堂提问进行了广泛、深入探讨，但是这些探讨主要是在大学英语课堂进行的。相关于大学英语课堂提问探讨来说，高中英语课堂教师提问并不是很多。在这些为数不多的高中英语课堂教师提问探讨中探讨的重点是提问策略与技巧和提问行为本身。基于中学英语课堂提问进行的实证探讨并不多，从认知和提高学生语言运用能力角度出发对高中英语教师课堂新课导入提问进行的实证探讨则更少。
第二节 探讨价值
广大一线高中英语教师平时忙于教学，很少有时间和机会探讨语言学和语言教学中的相关理论，而语言学理论的探讨者往往只专注于语言学理论本身的探讨，这就造成了语言学习理论与语言教学相脱节的近况。对高中英语新课导入进行探讨，可以帮助广大高中英语教师更好地理解展示型问题和参考型问题在课堂新课导入提问的中的重要理论价值，进而可以丰富、完善和发展高中英语新课导入提问教学领域中的相关理论。
第三节 探讨思路与措施
本探讨分三个阶段进行：第一阶段：探讨的探究阶段。搜索英语课堂提问探讨的相关理论成果，寻找本探讨的突破口，英语论文，并制定探讨方案。第二阶段：理论探讨与实证探讨阶段。首先，深入探讨国内外英语课堂提问的理论作品，整理出可作为本探讨的理论依据；其次，选取探讨对象--高中英语教师，深入英语课堂，听课、录音，收集相关数据；最后，对收集到的课堂提问数据进行略论和探讨。第三阶段：探讨的总结阶段。基于前两个阶段中理论和实证的探讨，略论目前高中英语课堂教师新课导入提问存在的问题，研讨如何提高高中英语教师提问的质量，进而提高课堂话语质量。本探讨用通过文献法、课堂录音与转写、课堂观察等定性与定量相结合的探讨措施进行探讨。
第三章 探讨设计....................................27-31
第一节 探讨问题 .................................... 27-28
第二节 探讨对象...................................27-28
第三节 探讨措施...................................28-29
一、录音与转写...................................28
二、课堂观察...................................28-29
第四节 数据整理与略论...................................29-31
第四章 语料略论...................................31-47
第一节 提问数量与类型...................................31-34
一、提问数量与特征...................................31-33
二、提问类型与特征................................... 33-34
第二节 教师提问对比略论...................................34-40
一、相同年级教师提问对比...................................34-36
二、不同年级教师提问对比................................... 36-37
三、相同职称教师提问对比...................................37-39
四、不同职称教师提问对比...................................39-40
第三节 提问反馈略论...................................40-47
一、积极反馈...................................42-43
二、消极反馈...................................43-45
三、反馈的缺失...................................45-47
后记
在新一轮课程改革的推动下，教师的教和学生的学激起了社会各界更为广泛的关注。笔者曾经在中学担任过高中英语的教学工作。对高中英语课堂教师新课导入提问有过困惑，在查找资料的过程中发现当前对这一课题进行的探讨并不多。于是在导师的指导下对高中英语课堂教师新课导入提问进行了调查探讨，对当下高中英语教师课堂提问的数量、类型与教师反馈进行了较为深入的研讨。但是由于探讨受到时间和地域的限制，自身因素以及其他一些不易控制的因素的作用，探讨还存在一定的局限性。希望笔者的探讨能起到抛砖引玉的影响，引起更多一线中学英语教师和专家学者的关注，将这一课题继续深入探讨下去。
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