高中英语教学过程中的情感教学法-----Affective teaching in senior high school
本文在理论和实践之间架起桥梁，以情感教学为切入点，从课堂教学内容、教学组织、学生评价、师生联系等入手，在实践上为高中英语情感教学的实施找到一个切实可行的模式并加以验证，在实践中探索情感教学的功能，以使情感教学的理论更加丰富和完善，从而使高中英语教学在情感维度上的实践探讨更为系统深入。希望本文对优化高中英语教学，促进学生全面发展，深化素质教育有所助益。
第1章 文献综述
1.1情感、英语情感教学的界定
情感：情感是人类对客观现实的一种特殊反映形式，是人关于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。认知主要是对客观事物本身的反映，而情感是对客观事物与个体主观之间的某种联系的反映（于源溟，2017，P55）。情感有动力、调节、信号等功能（宋广文，1994，P219-221）。
英语情感教学：是指教师在英语教学中贯彻以人为本的精神，英语毕业论文，围绕培养学生的认知能力和积极情感设定教学目标和实施策略，在提升学生认知能力的同时培养学生的积极情感因素，如兴趣、动机、自信心、移情、合作精神等，以情优教，提高英语教学效果，实现英语教学中的师生共同参与、和谐发展，促进学生创新能力和综合素质的全面发展。
兴趣：是个体积极探索某种事物或从事某项活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向(宋广文，1994，P261)。兴趣可以使人喜欢甚至迷恋所从事的工作，从而主动参与，工作效率得到极大提高。兴趣之于英语学习犹如翅膀之于鸟儿，兴趣可以给学生的英语学习插上腾飞的翅膀。伴着兴趣学习，学生会觉得英语学习中的听说读写都是一种享受，因此，培养学生的学习兴趣是广大英语教师提高教学效益的关键。
动机：动机是推动人从事某项活动，并朝一定目标前进的内部动力(林春，金琰，2017，P17)。它是为实现一定目标所采取的行动的诱因。动机犹如汽车的发动机和方向盘，给人的行为提供动力、指引方向。英语学习的动机是指学生学习英语的目的和强烈愿望。动机作为情感动力对学生的认知学习起着发动和维持的功能。有动机的英语学习是积极主动快乐高效持久的。相反，无动机的英语学习是消极被动苦闷低效容易半途而废的。语言学习是需要长期积累的艰苦工作，绝不会一蹴而就，动机的维持功能举足轻重。
自信心：自信心是人对自己的个性心理与社会角色进行的积极评价的结果。自信心是心态的核心，对心态的各个方面都有着深刻的作用。英语学习的自信心是指学生对自己语言学习能力和学习潜力的肯定看法。学生拥有自信，意志力才会得到加强，智力才会得到充分的发挥，潜力才会得到充分的开发，学习效果才会得到大幅度提升。在漫长的英语学习过程中，学生拥有自信，才会在课堂上积极参加合作探索，大胆发表自己的观点，课外踊跃参加各类英语活动和竞赛，充分展示自己的才华，锻炼自己的能力，使英语学习效率和学习效果达到理想水平。
焦虑：焦虑是人遇到困难或危险时产生的一种情绪反应（宋广文，2017，P116）。
适度焦虑是对人有益的，它带来的压力可内化为动力，促进人的学习和工作，具有积极影响。而过度焦虑，也称为妨碍性焦虑，对人的心理和身体都有不利的。焦虑是英语学习中普遍存在的一种情感因素。如果学生能够正确合理对待，适度焦虑就会增强学生学习、活动的注意力，提高学习效率；但是如果学生不能够正确对待，压力过大便会使人感到身体不适、情绪低落，降低学习效率，转化为妨碍性焦虑。过度焦虑是英语学习中常见的现象，普遍存在于学生听力、口语的测试、日常语言实践、课堂回答问题与竞赛时。因此教师需要帮助学生正确对待压力，正确疏导学生的焦虑情绪，变压力与焦虑为学习的动力。
移情：移情是指人们在日常交往和共同活动中设身处地从对方的角度看问题的一种意识或行为，是分享他人情感和思想的能力（鲁子问，2017，P219）。“爱屋及乌”就是心理学上的典型的“移情效应”。学生因为老师本人可亲可敬而喜欢老师所教的学科，这就是教学中的移情现象。亲其师，信其道，移情能使学生自觉地听从老师的教导，愉快地、主动地投入学习活动中，英语毕业论文，提高学习效率。教学过程中移情的产生教师起着主导影响，教师应注意加强自身修养、不断提升业务水平，用高尚的人格与渊博的学识打造自身魅力，恰当地应用移情使学生对英语学习产生积极的情感，以此提高英语教学效益。
合作精神：合作精神是指所有团队成员为了共同目标，群策群力、协同合作，自觉地履行自己的责任，并甘愿为了团队共同利益而牺牲自己个人的利益。现在的学生大多是独生子女，在家中衣来伸手、饭来张口、说一不二、自我为中心，象小皇帝一样被父母供养着。不愿动手动口，也不懂得如何与人交往合作。而英语是一门实践性很强的语言工具课程，听说读写技能都需要大量语言实践。小组合作学习是我国目前班级授课制背景下的有效的合作学习模式，合作学习能使学生在合作探索中自然地融入集体、集思广益、取长补短；小组合作学习可以创建较为真实的语言环境，使每个学生获得更多的语言实践机会，有利于健康心理素质的形成和综合语言能力的培养。培养学生团队合作精神，提高创新能力，促进学生全面发展也是英语新课程改革的重要目标之一。
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