高中英语教学论文范文:《任务型英语写作课堂教学实践》
摘 要:《国家英语课程标准》倡导任务型的教学模式。本文根据任务型教学的基本理论,阐述了任务型教学的基本内涵和特点,英语教学论文/着重研讨任务型教学模式在高中英语写作教学中的实践,并就议论文写作展示了任务设计、任务准备、任务完成三个教学环节的示例。
关键词: 任务型教学; 写作教学; 英语
一、任务型英语教学的基本内涵和特点
1. 基本内涵
任务型教学(Task-Based Approach)是交际教学法(Communicative Approach)的最新发展,提出通过引导学生完成真实生活任务(real-life tasks)来学习和运用英语,从而培养学生应用语言的能力。任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活任务,在课堂上将任务呈现给学生,学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力,然后完成任务,从而在完成真实生活任务的过程中学习知识、培养能力。任务型教学既强调在应用中学习,也强调为应用而学习。
2. 基本特点
与传统的英语课堂教学相比,任务型教学具有以下几个特点:
(1)强调在课堂教学中体现以学生为主体,以任务为中心和以活动为方式的教学思想。任务型教学中任务的设计和实施要以能激励学生学习兴趣、促进学生发展为目的,为学生主动参与教学活动,展现个性及发挥其探索性学习和自主性学习能力提供广阔的空间。学生学习的重点在于如何通过完成具体而真实的任务,培养其应用英语进行交际的能力。教师围绕教学任务,组织和引导学生以个人或小组的形式开展活动,并以能否完成任务来评价课堂活动的有效性。
(2)强调在教学过程中培养学生综合语言应用能力。学生通过完成真实生活任务而参与教学过程,在此过程中,教师创设情景,激励学生进行有意义的交际活动,完成如角色扮演、小组讨论、采访、写调查报告等真实的交际任务,激发学生应用语言交际的兴趣,大胆地用英语做事(do things with English),从而培养学生的综合语言应用能力。在做中学(learning by doing)是任务型教学的精髓。
(3)强调任务完成的结果为学生提供自我评价的标准,并能使其产生成就感。教师根据具体真实的任务为学生设计合理的评价体系,鼓励学生自我反思、自我提高、自我略论自己的成绩与不足,明确努力的方向。
二、任务型英语写作课堂教学实践
任务设计、任务准备、任务完成是任务型教学实践的三个重要环节。任务设计笔者欣喜地看到近两年的高考作文都力图体现《英语课程标准》的教学理念,因此任务型英语写作教学中任务的设计首先应以此为出发点。
另外,其任务设计还应遵循以下准则:
1.目的性和可操作性
为体现任务型教学学以致用的目的,教师所设计的写作教学任务应具有明确的目标,而且任务的设置应层层深入,循环递进。同时教师还要关注学生的心理特征,身处环境,思维方式的特点,设置可行的并非教师主观臆想、脱离实际的任务,真正激发学生的热情,充分发挥他们的主观能动性,提高任务的完成质量。
2.真实性和动态性
教师针对学生写作中的真实困难,设计出具体的、语言真实、语境真实、语义真实的应用性任务。让学生谈社会关注的热点,写身边的人和事,用英语解决现实生活中的问题。而且在应用任务时,还应根据教学内容、教学条件、教学过程中师生互动的教学反馈及时变化,不断调整。
3.差距性
教师所设计的写作任务应与学生现有的写作能力有一定差距。这些差距具体体现为写作技能差距(writing skill gap),知识差距(knowledge gap),信息差距(information gap)及文化差距(culture gap)。学生尽可能充分地应用他们通过教学内容获得的写作技能、知识、信息和文化理解完成任务,达到目标。笔者于2017年9月在成都市高中英语教学研究会上献写作课一节。
根据任务型教学设计准则,就议论文写作这一教学任务设计如下:教 案课题名题:英语议论文写作训练教学目标:1.让学生正确地、得体地进行议论文书面表达。2.发展学生的认知策略,培养良好的写作习惯。学生情况略论:学生有一定的书面表达能力,但对各种文体的写作特点掌握得不全面,而且写作过程中谴词造句的准确性、语篇结构的连贯性和语法结构的复杂性等,都还有待提高。
教学重难点:
1.引领学生略论议论文写作要点,选用正确得体的英语词句加以表达。
2•激发学生的创新精神,鼓励使用复杂的句子结构和高级的词汇。
教学理念:以任务完成为中心,以主体性活动为基础的任务式教学。教学措施及手段:1•采用启发、略论、讨论、练习等措施。2•利用Powerpoint展示课件及黑板等手段。
(二)任务准备--—为完成任务而进行知识与技能教学
教师在设计了任务之后,在课堂教学一开始就应该把这个任务交给学生。因为所设计的任务是有知识差距、技能差距、信息差距和文化差距的,学生没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解在学习教学内容之前完成这个任务。因此学生要通过教学内容来获得完成任务所必需的知识、技能、信息和文化理解,然后才能完成任务。这个过程就是知识学习和技能训练的过程,即任务准备。它包括以下三个方面:课堂导入—任务呈现—知识学习与技能训练。笔者在该议论文写作训练课堂教学中具体操作如下:
1•课堂导入
①学生思考讨论:Why is writing so important in English learning?What makes good writing?②教师略论总结出写作的重要性及好作文的五个特点:proper in style; complete in content; correct in grammar; changeable in expression;logical in arrangement。 ③呈现高考高分作文给分要求。
2•任务呈现
①教师讲解高考作文的四种类型:Narration,Exposition, Argumentation,Practical Writing。②阐明议论文的重要性,提出本节课的教学任务--—议论文写作。知识学习与技能训练①解释什么是议论文及议论文写作的基本要求:pr-esent your idea or view;give reasons or examples to support your view。②呈现一篇议论文范文,引导学生直观地略论文章,总结议论文的三段式篇章结构:Introduction--—Supporting Details--—Conclusion。③借助同一篇范文,引导学生略论和体会该文内容的完整性、句式的多样性、用词的准确性、行文的连贯性(过渡词)。④总结写好一篇议论文的具体要求。课堂导入的三个步骤都紧扣写作任务。其目的在于让学生明确写作的重要性及怎样入手去写好一篇作文,为接下来的任务呈现和知识学习、技能训练作好辅垫。
任务呈现是任务型课堂所特有的教学环节。任务型教学一开始就呈现任务,让学生从课堂教学一开始就明确教学任务--—议论文写作,然后在任务的驱使下去学习写好一篇议论文所应具有的知识和技能。这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于激发学生的兴趣和动力,同时有利于体现任务的真实性。另外,在知识学习和技能训练阶段所呈现的有关议论文的知识和写作技能应该是完成任务所必需而学生此前所缺乏的(即知识差距和技能差距)。在该阶段的教学过程中要不断地关照任务本身。任务准备是课堂教学的主要过程。学生学到了必需的知识和技能,然后据此完成任务,从而形成必需的应用英语的能力。
(三)任务完成
任务完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前面一环节中学到的知识和形成的技能转化成真实生活中应用英语的能力。这一环节可以在教学过程中,在老师指导下在课堂上完成,也可以安排在课后完成。在议论文写作课堂教学的后阶段,笔者要求学生应用本节课所学的议论文知识及写作手法完成议论文写作任务:现在喜欢上网的中学生越来越多。网络已进入中学生的学习和生活。
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