四、语体法
20世纪80年代，“语体法”被人们普遍接受，因为人们注意到学习不同体裁的文章会对学生写作能力的培养和提高大有裨益。Nunan解释说，不同体裁的文章各有其独特的体现体裁交际目的的结构及语法形式。通过探讨各种不同的体裁，学生能觉察到不同体裁之间结构与形式的异同，并将其运用于自身的写作尝试中。即使在学术类写作占支配地位的教室里，教师也可向学生介绍各种运用广泛的文章体裁，如散文、新闻评论及商业信函等。
Cope 和Kalantzis认为，“语体法”包括三个阶段：一是教师为学生提供目标语语体的范文，二是师生共同完成一篇该语体的文章，三是每个学生独立组织一篇文章。
五、过程语体模式在写作教学中的应用
现在许多写作教师都认识到，在写作课上并不需要死板地采用一种写作措施。在某些情况下，把几种措施结合起来会给写作教学带来新的思路，如将“过程法”与“语体法”结合起来构成“过程语体法”。这种措施综合了两者的优点，因而学生在应用写作准备、初稿、修改编辑这些递归过程的同时，可以探讨特定语体文章的写作目的与形式之间的联系，而这些步骤有助于增强学生对不同语体及写作过程的认识。
在使用“过程语体法”时，写作教师应注意以下要领。第一，由于写作难度大，教师应注意帮助和引导学生，密切地与学生合作，鼓励学生，并及时向学生提供有益的反馈信息和建议。教师应针对学生所写内容提出积极的、富有建设性的意见，这一点极为关键；另外，教师也可以尽力选取适合每位学生兴趣的写作题目以激发学生的好奇心和自信心，尤其要注意在学生写作过程中所表现出的个体异同。第二，教师应培养学生的写作策略。倘若教师能展示给学生写作准备如何能激活初稿和修改过程中所采用的图式和提纲策略(outline strategies)的话，学生在写作时表现会更出色。
一般说来，典型的“过程语体法”教学过程包括以下六个步骤：写作准备；教师示范、强化；构思；师生共同组织写作；学生独立组织写作；修改。
（一）写作准备
在写作准备阶段，教师首先界定一个适合特定语体文章写作的情景，比如针对当今某一热点话题表示赞成与否的一篇议论文。这样学生可以做好写作的准备，有助于学生构思文章的框架，并进一步了解此类体裁文章的结构特征。
（二）示范强化
在这一阶段，教师首先介绍一篇范文，并让学生思考文章的交际目的。这包括文章所针对的读者群体，例如一篇议论文的写作目的是说服读者去接受某事。接着教师开始讲解应如何组织文章、如何构建文章的结构才能达到这一写作目的。学生可以通过与其他文章进行比较来强化对某一特定语体的认识。
（三）构思
在构思阶段，教师可开展多种有意义的活动，如动脑筋、讨论及阅读有关资料等。这样将会激发学生对写作题目的兴趣，形成文章的框架，并把题目和个人经历相关系。
（四）师生共同组织写作
在这一阶段，教师和学生协作组织一篇文章，这将大大促进学生下一步的独立写作。在此期间，教师应利用构思、初稿写作、修改等一系列的写作过程，学生可提供写作信息和想法，然后教师把师生共同完成的文章写在黑板上或打在电脑屏幕上，定稿可作为示范，供学生独立写作时参考。
（五）学生独立组织写作
这时学生已经对范文进行了探讨，并与教师合作组织了一篇该体裁的文章，现在他们可以开始就指定题目进行独立写作。教师可以留出部分课堂时间供学生独立写作，以便向学生提供尽可能的帮助、解惑及咨询服务，课后可以家庭作业形式将写 | 
