一、英语教学措施探讨的近况 自十七世纪现代英语诞生以来，对于教学措施的研讨、改革和探讨就一直在如火如荼地进行着，呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也 极大地丰富了英语教学理论。截止当前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方 法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然 教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔 画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法 、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教十六字教学法、 交际法、折衷法等等。这些措施，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的作用，并对我国社会主义英语 人材的培养，起过积极的影响，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。 改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外 一些新的教学措施被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春 风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学措施的改革、探讨和实践之中，英语教学的面貌 为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时 ，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国 内的外国新的教学法团团转，致使英语教学法的探讨和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现是 ，在理论探讨上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探究与中国实际情况相结合科学应用的少；挖掘其理论 意义的多，探究实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃 创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元 性等等。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去， 真正收到实效，有必要对英语教学的措施作一认真的略论比较，从而为英语教学提供科学的指导。 二、现行几种主要英语教学措施浅析 当前，我国中学英语教学使用的措施较多，但从作用的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交 际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从措施本身来看，它们之间是一种扬弃的联系，即交际法是对听 说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种措施进行若干 比较，以供在英语教学实践中借鉴和应用。 （一）听说法 第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰， 流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是： 1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主 2、语言学习项目不必语境化； 3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此， 大量使用机械练习； 4、句型操练为教学中使用的主要技巧； 5、发音要求近似本族语人的标准； 6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语， 禁止在初期水平上使用翻译； 7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后， 方可进行交际活动； 8、先听说后读写， 即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作； 9、 通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统； 10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标； 11、以语言项目的难易来安排学习顺序； 12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力避免语言错误； 13、语言的准确性是追求的主要目标； 14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄； 15、措施机械、单调，学生易厌倦。 （二）交际法 七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专 业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学措施便产生了，并很快在世界上流行开来 。与听说法相比，它的特点是： 1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构； 2、语境化是教学的基本前提； 3、语言学习目标就是学会有效地进行交际； 4、句型操练属辅助训练手段； 5、发音以可以理解为标准； 6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可 根据学生需要使用； 7、从开始就鼓励交 际活动； 8、如需要，读写可以与听说同时进行； 9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统； 10、交际能力是教学所追求的最大目标； 11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序； 12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生应用语言解决实际问题；教师 无需严格规定被使用的语言项目； 13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学准则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应 体现在语境之中； 14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽； 15、措施灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。 （三）折衷法 由于各种措施都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种 普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的措施结 合起来使用，于是产生了新的措施即折衷法或新教授法。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等 相比，它的特点是： 1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的准则， 既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象 直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极影响，排除其不利于思维的习惯、语感等 消极干扰； 2、在处理语言的学习和应用上实行折衷。 即既要注重语言交际能力（语言应用能力）的培养，又要加强 语言的知识性学习和训练； 3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重， 目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写； 4、在处理整体与局部联系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词 汇、语法各单项教学为辅，不走极端； 5、在处理内容和形式、结构与功能的联系上实行折衷。 既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不象 听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容 与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯 语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构； 6、在具体教学措施上不拘一格，灵活多样。 归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳； 7、在对待师生联系上，坚持教师为主导，学生为主体， 充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既 学会又会学，既活学活练又活用； 8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端， 而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻 译色变，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。 （四）张思忠教学法 华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是适当集中，英语论文题目，反复循环，阅读原著，因材施教 。也称16字教学法。其程序为：在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生 ，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及 时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，英语论文题目，通过课文教学、阅读原著等活动，消化 、巩固前期识记的语言知识项目。对上中下不同水平 |
