摘要：本文阐述了运用概念图在高中英语课堂教学的各个环节中的可行性，并结合高中英语教学实践具体研讨了概念图在巩固单词记忆，激活背景知识，加深对课文的理解，提高写作能力以及巩固语法知识等方面的影响。 一天在上课时为了解释 lie on, lie in, lie to 的区别,我随手在黑板上画了几个圈来表示两个地点之间的位置联系。 没想到在随后的练习中，即使是平时英语比较差的学生也能正确地应用这几个介词了，这个意外的结果令我对“画”刮目相看了。于是，在以后的教学过程中，我总是尽量使用一些图表来帮助学生理解或者记忆某些概念和知识。这种图表即概念图（concept map）也称为心智/思维图（mind map）或心智/思维工具（mind tool）。概念图将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起一种可视化语义网络。它是用来组织与表征知识的工具。因此，它也是图式表征中最常用的一种方式，其影响在于构建关于某个事件、某个客体或某种情形的解释。 在教学实践中，我逐渐发现概念图对高中英语教学具有极大的促进影响。它能够帮助学生加深对知识的理解，有效提高教学质量。而且，概念图可行性比较强，它可以运用在教学的各个环节中，有效地激发学生的学习兴趣，训练发散思维。 一、用概念图来加速学生对单词的记忆 单词一直是学生最难啃的一块骨头，尤其是进入高中阶段以后，英语毕业论文，很多单词都比较长。而学生则对此望而却步，从心理上就打了败仗。为了解除学生的胆怯心理，我着重强调词与词之间的密切关系。根据从短到长，先易后难的准则，从词根开始，按照构词法的规则指导学生记忆单词。用图示的形式把同根词列举出来，那么，学生就可以通过图形轻松、全面地把握单词之间的联系，迅速而准确地理解和掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。如： 此外，在词汇教学中，我还尽量把同一单元中互相有关系的词组织在一起，用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，以激发他们的创造性思维和发散性思维，提高单词记忆效率，快速地扩展他们的词汇量。如 SEFC Book 1B Unit13 Healthy eating 中的单词图示为： 二、用概念图来巩固学生的语法知识 中学英语教学要不要教语法，应该如何教语法，一直是外语教学界争论的焦点之一。笔者认为中国学生缺乏应用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激，难以自然习得英语。他们的英语学习主要通过有意识的主动的学习，而掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式，有助于培养学生正确理解英语和准确应用英语的能力。由于语法规则比较烦琐，而且容易相互干扰，为了帮助学生理清思路，便于记忆，我也在语法教学中应用了图示。如： 三、用概念图来激活学生对背景知识的了解 背景知识是指学习者业已习得的知识(Carrell & Eisterhold, 1983)。它通常包括人们所学的语言知识、对语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。因此我们有必要重视 Warming Up 的教学措施。使用概念图激发学生的背景知识类似于我们通常所说的“brainstorm”如教学 SEFC Book 2A Unit 7 Reading Born Dying 前，我绘制了如下概念图： 通过绘制上述概念图，学生可以较为全面地了解有关爱滋病的知识。 四、用概念图来加深学生对课文的理解 利用概念图进行课文教学可以帮助学生了解课文的整体轮廓，并在头脑中创造有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解。例如，NSEFC Book1 B Unit 13 Healthy eating 阅读课文We are what we eat，因为科普性比较强，而且文章中的单词比较长，学生们不易理解，我把文章用概念图表示为： NSEFC Book1 B Unit 21 Body language Body Talk 可以概括为以下图示： Para.2 para.3 para.4&5 在教学过程中，我首先构建出基本的知识框架，具体的构建工作就由学生来完成，可以让学生独立完成或小组合作完成，逐步丰富其中的细节。最后构建出一幅完整的概念图，反映教学内容的整体性。而且，还可以利用这个概念图让学生来复述课文。在整个过程中，学生都表现出较高的积极性和主动性，并能提供机会让学生大胆地开口交流。 五、用概念图来提高学生的写作能力 《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。然而，书面表达也是学生最头疼的问题之一。在平时的写作训练中，我也使用了概念图来帮助学生理清思路，把自己的想法具体化和明确化，形成清晰的写作提纲。比如要写一份邀请书，在写作之前，先让大家一起讨论一下 invitation 的要素，如图： 又如，要写一篇有关教育话题的文章，经过小组讨论之后，学生列出了以下提纲，如图： 通过绘制概念图，英语论文，学生学会了提炼观点，撰写提纲，缩短了写作前的“预写”时间，写作思路日趋清晰，文章布局也更为合理了。可谓做到了“胸有成竹”，学生们也就不再视写作为虎豹了。 作为一种元知策略（meta-cognitive strategy），概念图可以提高学生的自学能力、创造性思维能力和自我反思能力。对学生而言，制作概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。在小组合作制作概念图的活动中，还可以促进学生之间的交流与沟通，提高合作意识。在教学过程中有意识地把概念图应用到各个环节中，能够有效地帮助学生梳理知识要点，在一定程度上提高记忆效果，有效地减少遗忘的发生。也正因为如此，发现了概念图有如此魅力，我不禁一“画”而不可收了。 参考文献 Carrell, P.L. and Eisterhold, J. C. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly 17: 533-573. |
