摘要：词汇作为语言的三大要素之一，是构筑语言的基本材料。因此，教师必须重视英语词汇的教学。本文就中学英语词汇教学中的一些问题提出将英语词汇教学形成一套灵活体系的观点；展示了使英语词汇教学趣味化、多样化、条理化、系统化的措施。 语音、语法、词汇是构成语言的三大要素?其中，词{【二 是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料。正如 英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事 物寥寥无几；而没有词汇，人们无法表达任何事物： ”目 前．尽管我国英语教学水平已有很大提高，但在教学中往 往是重语法、轻单词．把学单词看作是学生自己的事：常 常是孤立教词汇，i蚌得多，消化不良一行之稍久就会呆板 枯燥．令人生厌 在这种情况下学生的学习是被动的、消 极的：面对日益增多的词汇，因接触少、吸收少、重现率 低、系统性不强，加上平均用力、主次不分、负担过重，学 生常常会边学习边遗忘，感到力不从心或束手无策．致使 词汇教学成了薄弱环节：这直接作用了学生学习英语的 兴趣．给课堂听说操练和阅读理解训练带来了很大困难 因此，在中学英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高 教学质量的重要一环 那么，英语教师应如何进行有效的 词汇教学呢?本文就进行系统化涮汇教学的步骤和措施 进行了{仑述 一 、展示新词汇 教师应从引入新词汇开始就重视应用多种措施增强 词汇学习的趣味，为词汇的进一步学习和巩同打下良好 的基础 1．翻译法：教师通过翻译把新词汇直接介绍给学生： 这样教单词既快又简便，适合运用于比较抽象、难以用已 学词汇描述和概括的词 根据心理学中前射抑制规律．最 先提 这样的词容易给学生留下深刻的印象： 2．直观法：直观法教学词汇生动活泼、快而有效．能引 起学生兴趣，激发学生学习的主动性。 例l：应用实物。例如：在教学生学习人体部位单词的 时候，可拿一个玩具娃娃，一边指着娃娃的身体部位一边 描述：“Th is is mv friend，Lili．This is her head、Her hair is black．She has a round face．What has she on her face?She has a mouth．a nose，and two eyes on her face⋯”这样引人 新词，即避免了枯燥的讲述，又激发了学生课外回忆的兴 趣。 例2：如讲解有关人的表情的单词时，可用简笔画边 而边与学生交流，让学生猜测词义。 sad happy laughing crying surprise anger 3 教师还可借助身势语、模拟或示范性动作、面部表 情等来介绍词汇。例如：词组stand up和sit down，教师可反 复示范说：Look— I stand up．I sit down． 4．情景法：通过隋景设置，学生不仅练习了句子，还准 确领会了词汇的含义和用法： 以lazv一词为例，教师可以 说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard． He is very lazy．He gets up late and does nothing all day． 5、定义法：例如：A dictionary is a book which gives the meaning of words． 6．联系释义法： 1)利用事物的内在特征。例如：Ice is cold．Water lunch，SO he is hungry． 3)利用先后联系或自然顺序： 例如：Sunday cones before Monday． 7．推测法：因为句子中的词与词之间存在着一定的语 义联系和句法联系，所以可通过培养学生利用句子中的 熟词推测生词含义来展示新词 例如：carve—He is good at cutting words on stones，SO he can carve your name on a pen for you． 二、学习与操练 多样的词汇呈现方式只是为词汇教学创造了一个良 好的开端。要真正掌握词汇的用法就要把词汇的习得寓 于整体教学中，在语境中学习新词的意义和用法．在操练 中深化巩固，这是学好词汇的必然途径。 首先，教师应认识到词汇教学应与全课教学内容挂 钩，即把新词和词组放在原上下文的句子里教。词不离 句，句不离文，引导学生结合语境掌握新词。同时，教师要 注意文化知识的引入，即教词汇=教文化。例如：big fish， poor fish，a strange fish应译为“大人物”“穷光蛋” 和“怪 人”：文化异同的讲解，既增强了学生学习的兴趣，义扩展 了知识面，为学生正确应用词汇提供了保障。 其次，英语论文范文，精讲多练，讲练结合。在学生已全面理解和掌 握课文的基础上，教师选择一些基本词汇，或者用法上难 以掌握，英语论文，容易混淆的词及习惯用语进行重点讲解，专门训 练。这有利于学生掌握和应用新词。同步练习可采用用词 代替划线部分；选择近义词；完成句子；用所学单词释义； 找出错误等措施。在进行完单项(语言)iJll练后，要进行综 合(言语)i~ll练。设置情景，组织学生操练新词，培养学生运 用语言的交流能力，强调“用对”和“用熟”，着重打好基 础。例如：以新词为核心，套用课文中所学句型进行操练： 新单词angrily，because，disappointed结合句型be angry with somebody．be angry at something的练习。先指导学生 翻译或造句：Mr。Black was disappointed at Jenny’S being late again．He was very angry with her for her bad habits．再 将词汇和短语用法加以引申，提高学生灵活应用的能力： The pupils made the teacher angry，because the teacher was often angry at the great noise．The teacher said ang61) ：“I am angry to see yOU talk with each other in class．” 三、归类巩固 中学英语词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单 词，而且要使学生获得学习词汇的措施，也就是说学生词 汇数量的增加与学生词汇学习能力的提高是相辅相成 的。这就要求教师在进行教学的同时，还要传授学生科学 的词汇记忆措施，即教词汇=教学习。教师应逐步训练学 生在学习的过程中总结记忆规律，鼓励他们不断创新，形 IF Teachm~&Research Basic Education 成自己巩固词汇记忆的系统。 Krech，Crulchfield和Livson等人指出：“把材料编码成 群集，常是惊人记忆的基础。”因此．对词汇的归类总结不 仅记忆迅速，而且便于回忆。 1．按语音特征归类： 学生学完48个音标，就要学习开音节和闭音节单词 的读音规则，经常总结常见字母或字母组合的一般读音， 弄清字母与音标的对应联系，做到凡是符合读音规则的 单词会读的就能写出其拼写形式，会拼写的就能正确地 读出音。 ． 1)利用读音规则：英语中有许多符合开音节和闭音节 规律的词．他们的元音分别读其字母音和相应的短音。例 如：a在开音节中读[ei take；在闭音节中读[茁]sad；~I果学 生知道ar读[0：]，就可巩固记 ILarm／art／part／party。 2)利用发音关系：例1：添加辅音roof-proof；oil—boil。例 2：添加元音sleep—asleep；cross—across。例3：替换辅音hair— fair：fresh—flesh。 3)英汉仿声记忆：例如：typhoon(台风)；vitamin(维他 命)：gene(基因)；brandy(白兰地)等。 4)同音异形异义词：这类词汇有no—know；flower—flour； pear—pair,etc。教师在给出词汇的同时还可以适当应用双 关等方式举出例句。这样即可引起学生的 |
