英语作为一门国际通用语言，在全球化背景下，受到社会的高度重视。在这样的背景下，大学英语在高校教学中的地位也备受瞩目。大学英语教学是以英语语言知识与运用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在我国当前的大学英语教学中，许多学校的大学英语教学多是在提高学生英语水平的同时，帮助学生通过大学英语四级考试。而在学生通过四级考试之后，相应的英语后续教学处于空白状态，更谈不上对学生的英语学习进行专业化的教学指导了。在这样的形势下，很多学生四级后的大学英语学习非常迷茫，缺乏方向性。不但是学生，作为大学英语的施教者------教师，也应该对此提高重视，研讨一下四级后大学英语的教学走向。
二、四级考试促进了大学英语教学的发展
大学英语四级考试始于 1987 年，经过将近 30 年的演变，尽管四级考试大纲几番修订，考试题型又变换几次，日臻完善，但不能否定的是在促进大学英语教学上，四级考试是起到积极影响的。四级考试的实施初衷是为了促使各高等院校和教育部门对大学英语这门课程的重视，以此来促进我国大学英语教学的发展。鉴于社会的变革和时代的变迁，四级考试正努力打造成针对大学生的水平考试。其意义深远，这会使大学英语学习更加理性化。把一门课程变成全国性的教学性统考课程，考试的通过率成为教学质量评估的重要指标，可以大大地提高该门课程在学校和学生心目中的地位，但从促进该门课程教学发展的角度看来，大学英语四级考试的锐意更新，是一个充满希望和勇气的选择。
三、大学英语四级后教学近况
（一）应试倾向严重测试是教学中的常规手段。在国家教委实施四级考试前，我国大学生的英语水平普遍较低。而大学英语四级考试之初的设立目标是针对全国重点大学而定的，后来国家教委把四级考试逐渐扩展到了全国所有院校的本科生，在教学质量评估和成绩追求的压力下，高等院校的大学英语教学使用教学资源，利用教学手段，尽力帮助学生学英语考四级。加之绝大多数院校把四级成绩和最终的高校毕业证书进行挂钩，这就使得很多学生使用大把的时间和精力用在应试上，而忽略了学习英语的初衷，更有甚者甚至忽略了本专业的专业课学习。（二）缺乏英语学习指导，英语论文网站，英语论文范文，师资建设不足四级考试过后，很多高校的大学英语学习便停止了，针对学生的六级考试，甚至考研几乎没有任何指导，学生对上述考试的复习和准备由自己完成。随着高校的不断扩招，很多学校的大学英语教学存在着师资建设不足的窘境，大学英语教师的专业素养亟待提高。在课堂上，大多数教师依然沿用传统的教学方式，师生之间缺乏良好的课堂互动，学生很难有充分的语言实践机会，教师也很难发现每个学生在英语学习中存在的问题，无法对每个学生的学习情况进行评估指导。（三）教学课程开发不能满足学生个性化的需求四级考试之后，很多高校便停止了学生的大学英语学习。即使在有的学生大一就通过四级考试的情况下，在大学英语教学上，很多学校还是采用相同的教材、相同的方式对所有的学生进行统一授课。这样做的结果是，忽略了学生的实际英语程度，导致学生学习兴趣下降，从而使教学质量下降。根据 2017 年教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语教学分为基础阶段和运用提高阶段。但是在实际大学英语教学中，许多高校对运用提高阶段的课程安排和学生学习并不重视，从而造成基础阶段后的专业英语课形同虚设。个性化、切合实际的大学英语后续课程的缺失，使学生们在通过四级考试后的学习动力不足。
四、四级后大学英语教学建议
（一）改善四级后大学英语教学的硬、软件条件建设便利的网络学习平台和自主学习平台，教师可以借助于网络的教学模式在第一时间对学生进行学习指导和答疑。授课教师可以采用集体备课的形势，充分利用集体的智慧，使自己的授课课程更能满足学生的需求，也更具有趣味性。（二）开设符合学生对英语需求的个性化课程四级后的学生大都认为需要学习上的指导，他们已经不能满足于传统的教学模式和课程设置，甚至是传统教材的使用，他们大都希望提高自己的英语口语能力和英语文化素养。学生希望在完成英语基础阶段英语学习后，能根据自己的兴趣和实际需要，选修一些英语课程，如：英语口语课、六级辅导课、考研辅导课、英语影视欣赏课、职场英语、商务英语、经典作品选读、国外报刊选读、英语学习措施培养、英语与社会文化、双语品读经典国学、英语系的基础英语课程也可以让学生在这个学期选修。这些后续课程既能满足学生学习的需求，也可以激发学生的学习积极性，提升学生的英语运用能力。（三）积极开展 ESP 教学专门用途英语（English for Specific Purposes，简称 ESP）的教学可以在需求上满足特定的学习者，内容上与特定专业和职业相关，词汇句法和语篇上放在特定专业、职业相关的活动的语言应用上，与普通英语形成对照。这将是未来大学英语教学的出路，是一个在不久将来必须直面的问题，值得人们深思。
五、结语
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