推动英语教学中的自主/多维互动教学新模式
由于学生成了课堂的中心、学习的主人,任务的完成者和问题的发现者,这又能激发教师渴望提高与发展自己的语言能力,从而形成师生互相推动的语言能力培养模式。然后,我们也注重学生之间,尤其是优生与差生之间的互动。学生之间在年龄、知识结构、阅历以及兴趣爱好、学习目的方面更相近,在一起时共同语言更多。教师为自己找助手,即优生,来帮助差生。
推动自主/多维互动教学新模式,培养创新人才
近年来,由于大学扩招,学生越来越多,英语水平却有下滑之势,尽管四级过级为较底水平要求,但是全国普通高校平均过级率仍然偏底,许多毕业生拿不到学位,得不到社会的认可,一些外资、合资公司却苦于找不到理想的外语人才,尤其是听说能力、写译能力强的毕业生。在改革开放和技术创新层出不穷的当今社会,培养大学生外语学习创新能力就显得尤为重要。实践证明,在经济全球化,人才流动日益频繁和国际化的今天,高层次人才不仅要精通自己的学科和专业,而且必须具备良好的外语素质。只有这样才能吸收国外先进的科技精华,才能跟国外的科技人员进行经常的学术交流和沟通,才能在国际互连网上获取准确的科技信息,才能跟国外同仁合作共事。如不能了解本专业的前沿,不能解读国外有关本专业的最新动态,就不能创新。要改善当前毕业生外语能力普遍较低的近况,培养大批外语功底扎实和具有创新潜能的毕业生,就必须转变我们的外语教学的思想和观念,对外语教学模式进行深层次的改革。根据自主/多维互动新模式,不同层次的学生可在外语学习计划、内容和教法上做主,在一年级下期对自己的外语水平作出评定,可在二上或二下提前结束基础阶段的外语学习,而与专业外语结合起来。”在理工科专业二年级大学英语课程设置上,应该考虑较大面积地开设与相关专业相结合的以技能型、应用型和知识型为主体的选修课程”,”教师选择更有趣味性和真实意义的交际素材,用于课堂语言训练,以有效地组织起相应的语言交流活动”。(罗立胜,何福胜: 2017)外语教学可结合本校专业、学科和社会对人才的需求,适当增加专业知识,强化专业外语,适当缩短基础阶段学习的时间,这样不仅可以避免外语教学长期以来低水平的重复,而且可以培养学生的创新能力。
四、结语
外语教学模式改革涉及方方面面,语言的习得是一个复杂得过程,构筑起自主/多维互动教学模式不仅需要教师作出更大的努力,更需要各方面的大力支持和实实在在的帮助。但是笔者通过一些尝试发现,学生与教师有共同的目标,就会共同努力克服许多困难,真正提高他们的语言运用能力,培养他们的创新潜能,适应我国对外开放和经济高速发展的需要。一、大学外语教学面临重大改革
《大学外语教学大纲(修订本)》对教学目标作了新的描述:“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的学习措施,打下扎实的语言基础,提高文化素养。以适应社会发展和经济建设的需要。”大纲要求,大学英语周学时一般为四课时。共四个学期,总共约二百八十个学时,要在这样有限的时间内完成大纲要求的教学计划和目标,提高各项技能,对广大教师来说无疑是一项艰巨的任务。随着我国改革开放和经济建设的深入发展,社会对大学毕业生的英语运用能力的要求越来越高。外语在经济和科技等领域中的运用将越来越广。
社会要求学生在语言运用及学习方面具有创新能力,学生的开放性、创新品质的培养和形成,更是离不开外语教学的。旧有的教学模式,即学生来到课堂被动地接受教师的灌输,只接受一些外语知识而不锻炼语言运用能力,作上笔记等候考试,课后不进行自觉地学习,不知怎样学习,已经不能达到新大纲提出的要求和目的,更不能适应社会地需要。我们需要更新教学模式,培养出大批具有扎实英语基础和较强的英语运用能力的毕业生,以适应知识经济和信息时代的需要。虽然改革开放以来,我国大学外语教学积累了相当多的经验,也取得了一些成就,但是这些经验和成就与所付出的时间和精力是不成正比的。
近些年来,不少专家、学者都在对这种“费时低效”现象进行理论和实践方面的略论和探讨,力图找到一种解决问题的科学措施。笔者认为,我国大学外语教师和学生长期以来过分重视英语基础知识,英语论文 而轻视英语运用能力,学生被教师牵者鼻子走,缺乏独立学习语言的能力,更谈不上创新能力的培养和发展。因此,通过一些尝试和不断总结,我们提出了自主/多维互动的教学新模式。此模式旨在培养学生自主学习外语的能力,并通过多种措施和手段培养学生的综合英语运用能力。要求每个学生对自己的学习负责,即自主;同时有强调学生与教师、优生与差生、知识与能力、课内与课外之间的多维互动。
二、自主/多维互动模式的理据
首先我们强调自主,因为自主学习是提高语言运用能力的有效途径。HOLEC (1981)认为,就是“自主管理语言学习的能力”。Nunan (1988)在《以学生为中心的课堂设计》的书中提出,以学生为中心的课程设计与传统的课程最大的异同就在于学生在内容和教法可以做主。Hammond &Collins (1991)认为,自主就是在培养学生独立思考和学习时,强调自我管理(self-management)、反省(reflection)及评估(evaluation)三个层面的后设认知训练(metacognitive skills),我们也把它理解为学生对自己的语言学习计划、内容、措施以及目的等各方面负责。大学英语教学的一个重要的目的是使学生获得主动学习英语的能力,为学生打下较强的自我提高英语运用能力的基础,最终不再需要教师的帮助而可以独立地学习和应用英语,在离开学校后仍可以继续自主学习英语,从而适应社会的需要和发展。
新的《大学英语教学大纲》也指出:“外语学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言运用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。”但是,长期以来,学生接受的是“填鸭式”的教学措施,学生成了被动的容器,结果扼杀了他们的学习主动性和创造性,违背了学习外语的一个基本原则“外语学习归根结底是学生自身的学习”。近年来随着各所高校招生的不断扩大,许多问题也随之而来。首先,高校的外语教师和学生发现课堂教学效果越来越差,外语教师缺乏,多数非英语系学生没机会上口语课,师生之间缺乏足够交流,学生对上外语课越来越不感兴趣,逃课记录增多以及教师难以管理好外语合班课堂等等。随着大班(八十人左右)或超极大班(一百六十人左右)增多,而各个班级里,外语水平异同越来越大,教师感到越来越力不从心。
显而易见,大学外语教师投入再多的时间和精力也无法对不同层次、不同水平的学生进行个人辅导。这就意味着,学生不得不独立自主,更多地依靠自己,少依赖老师,更加讲究措施和技巧地自主学习。另外,大学生学外语,是为了通过某些考试,更重要的是,是为了将来在工作中使用外语。毕业以后,学生学外语是非常必要的。众所周知,工作后要掌握国外的先进技术和经验,需要高水平的专业外语,出国进修、晋职等都需要外语。但那时老师不能再教他们,他们必须靠自己。如果在大学期间,能自主地学习外语,他们积累的学习经验和技巧将使他们受益终身。笔者作了一次调查,在所教班级选了一百名二年级非英语系本科生,他们的英语水平各不相同。主要是以问卷和面谈的形式进行调查和交流。调查结果表明,一方面有51%的学生表示,不太愿意去上英语课,教师讲的东西多从其它参考书上查得到,他们自己的时，英语论文范文，英语论文题目 |
