《大学英语教学应注意充分调动学生的积极性》-----英语教育论文精修
如何与时俱进，使大学英语教学适应新时期对人才培养的要求，是广大高校英语教育工作者面临的首要问题，/英语论文本文谈一点个人的粗浅看法。
一、转变教育思想，更新教育观念
转变教育思想，更新教育观念是深化教学改革、提高教学质量的前提。在这一过程中，要着重转变单纯传授知识的教学观念，树立在传授知识的同时培养学生能力的观点，强调个性发展观念，注意将人才培养和社会需要相结合，注意跨学科知识的传授，培养复合型外语人才；转变单一课堂教育的传统思想，结合外语教学实践性强的特点，提出课堂教学与氛围作用相结合的教育思想。
要更新教学观念，树立新的教学质量标准，为教学改革的进行和教学质量的提高打下基础。要深化教学改革，研讨教学新模式。体现在：注意充分调动教师的积极性，开展大学英语的教学科研工作。教学内容和教学措施、手段的改革。如大学英语课堂多媒体教学实施，大学英语口语教学改革，大学英语写作教学改革，大学英语测试措施改革，加强英语课外活动、培养学生语言交际能力等改革。
二、大学英语教学应注意充分调动学生的积极性
教师备课时，不仅要备教材，而且要结合学生实际水平、需要和兴趣等等，充分发挥学生的主体性和主观能动性，使他们确实成为教学中的主体，只有这样，才能取得好的教学效果。调动学生的积极性有很多措施，包括提问、课堂讨论、角色扮演、图画、讲故事等等。无论何种措施，只要使用得当，都能收到比较好的效果。常用的措施是提问和课堂讨论。
三、注重学生能力的培养
大学英语实行分级考试，无疑推动了我们国家的英语学习，对提高大学生英语水平起到了积极影响，也使我国英语教学走向正规。但是，分级考试制度化，也有一定的负面影响，不少学生为考试而学习，教师为通过率焦虑，学生死抠所谓大纲词汇，似乎掌握了大纲词汇，就是掌握了英语。其实，英语作为一种活生生的语言，丰富多彩。高校英语的教与学要改变观念，本科、探讨生英语教学应加大口语和写作训练的力度，切实从应试教育转到培养学生应用语言的能力上来。
《大学英语教学大纲》要求通过大学阶段英语教学，培养学生具有较强的阅读能力、听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获得专业所需要的信息，并为进一步提高英语打下较好基础。其中，听力理解对许多学生来说是一个颇为困难的环节。当前，在大学英语教学中，听力课受到越来越广泛的重视。如何上好听力课，普遍提高学生的听力理解能力已成为主要的教学课题之一。
要上好听力课，保证听力课的教学质量，任课教师不但要做到充分了解、掌握和正确使用好所用的听力教材，抓好备课、讲课等主要教学环节，还要在教学过程中注意总结和灵活应用各种教学措施。在训练学生听懂所听材料中的所有词句并抓住其主要细节及中心内容的同时，还要注意引导和帮助学生掌握和应用一些基本的听力技能技巧。
听力技能是多种语言的综合产物，它涉及到语音、语调、语法、句型乃至文化与社会背景等各方面的知识。所以听者除了需要熟悉常用单词或词组的发音，特别是其在连贯语句或快速口语中的发音外，还必须掌握大量口语句型及其功能，具备扎实的语法基础，了解语言的文化背景、谈话时的具体情况和谈话者的语气等。为此，在教学过程中，英语毕业论文，教师应参照《大纲》中有关语言技能的要求来提高学生的听力理解能力。
四、实现学生从被动学习到主动学习的转变
大学英语教学能否成功，关键是能否使学生，尤其是新生，实现从被动学习到自主学习的转变。
(一) 使学生变被动学习为主动学习的必要性：
新生被动学习的根源及其表现。尽管素质教育深入人心，但高考的压力使得中学除了进行应试教育外别无选择。在应试教育的模式下，老师是教学的中心，学生实际上成了接收、记忆、存储知识的工具。被动学习的种种弊端在学生升入大学后暴露无遗，他们面对全新的大学英语往往不知所措。课前预习缺乏预见性，即使预习也鲜有实质性的效果；课堂上缺乏主动性，习惯于接受老师的指令；课后学习缺乏灵活性，不能及时消化吸收应掌握的知识。总之，绝大多数新生在学习过程中计划性、主动性少，而盲目性、依赖性多。
被动学习不能适应大学英语的客观实际。大学英语教学中知识的输入和输出并重，知识的传授和能力的培养并重，强调较强的阅读能力的同时也重视听、说、写、译能力的全面发展，其教学内容较中学英语更多，仅词汇量一项就比中学词汇量高出一倍还多。同时，课时相对较少，班级大，大学老师已不可能像中学老师那样照顾学生学习的方方面面。如此一来，以前的被动学习的措施就不能适应大学英语的要求了。
自主学习是学生在教学过程中主体地位的必然要求。实践证明，教师的种种努力、教材教法的一系列改革，英语论文范文，离开学生的积极参与都将难有作为。因为，在教学过程中，学生是内因，居主体地位；教师、教材、教法等是外因，居客体地位。客体有赖于主体的认识和实践，外因要通过内因才能起影响。显然，被动学习违背了这一基本规律，学生的主体地位只有通过积极主动的自主学习才能得到充分体现。
(二) 使学生变被动学习为主动学习的途径：
教师提高认识，明确教师是教学活动的组织者、课程的设计者和提供者，是教学质量的决定因素之一。教师明确自己在教学中居于主导而非主体地位是帮助学生变被动学习为主动学习的前提。
进行大纲教育，使学生明确学习目标。开课前与学生一起深入学习《大学英语教学大纲》，使他们把握大学英语教学的目标、要求、内容及准则等一系列问题。这有助于明确学习目标，提高对大学英语的认识，增强学习的自觉性。
加强对学生的思想教育，提高其思想认识。学生学习措施的改变源于他们思想认识的改变，而他们思想认识的改变有赖于教师耐心细致的教育。
着重措施指导，形式不拘一格。“授人以鱼”不如“授人以渔”，传授知识不及指点措施。教师要结合自己的经验体会，不断学习新的理论知识，勤于观察学生的学习过程，及时发现问题并加以指导。学习措施因人而异，老师的指导也应不拘一格，关键是注重实效。
改变教学模式，调动学生的积极性。能否实现以学生为主体的教学，关键在于教师，在于教师的授课模式。要变以教师为中心的“一言堂”为以学生为中心的“群言堂”，想方设法调动学生的积极性，消除不利的情感因素，使他们积极参与到教学活动中，展示自己的才能。这样他们才能对英语学习有兴趣，也才能实现自主学习。 | 
