The errors analysis of reading teaching of university English major
Abstract:Reading is one of the important ways of the students to master language knowledge and obtain all sorts of information,also the basis to enhance the ability;so the cultivation of students'reading ability is always the first in English teaching.But many teachers ignore university students' English learning characteristics in the actual teaching,can’t mobilize the enthusiasm of students,to enable students to have the fear of difficulties.The paper interprets some misunderstandings in practical teaching of reading.
Key words:English;errors ofreading teaching
摘 要：阅读是学生掌握语言知识，获得各种信息的重要途径之一，同时也是提高听说写译能力的基础；因此培养学生阅读能力始终摆在英语教学的首位。但在实际教学中许多教师忽视大学学生英语学习的特点，没法调动学生的学习积极性，使学生产生畏难情绪。本文就实际阅读教学中存在的几个误区进行阐释。
关键词：英语；阅读教学；误区
阅读教学，关于大学英语教学来说是一门重点学科，亦是提高大学英语教学质量的重要途径。关于想要真正掌握一门外语的学习者来说，学生的阅读能力直接联系到他整个外语学习的成败。在各类英语考试当中阅读的测试占了相当的比重，经常以多项选择的形式出现。其实完形填空和改错的题型也是对阅读理解能力的一个考查，没有对文字材料的整体理解想要解题也是枉然。另外在近一两年来实施的大学英语四六级考试改革中我们也可以看出对阅读能力的要求提高了，这直接反映出我国的大学英语教学已经把学生阅读能力的培养放在了主要位置。因此这对我们从事大学英语阅读教学的老师提出了更高的要求，必须改变传统的教学观念，真正的把培养阅读能力作为我们教学的主要目标。
一、大学生的阅读水平近况略论
学生们通过中学阶段的英语学习都已具备一定的英语语言知识，具备一定的英语阅读能力。但从中学英语作为一门课程过度到大学里英语作为一门专业来学习，内容与知识面无疑扩大许多。许多学生对大学英语学习没有清晰的认识，容易混淆英语语言知识学习和语言技能学习的区别。就阅读而言，在中学它是英语这门课程综合知识的一部分，而在大学专业学习中，阅读成为很重要的一们单独的课程来学习，有着这门课程自有的学习措施和技巧。而大学学生普遍存在着中学基础较差，面对大学里内容知识面都有所扩大的阅读学习，英语论文题目，很多人感到词汇量大，文章过难，甚至完全看不懂的情况。从而对自己的英语水平没有信心，产生畏难情绪，失去学习兴趣。
二、阅读教学中的几个误区
1.误区一：
容易混淆英语语言技能学习和英语语言知识学习：英语语言知识是英语学习的基础，包括发音、语法、词汇、句子结构等内容。学生在中学阶段已经有一定程度的掌握，比如语法在中学阶段已经基本学完，大学基本没有新的语法教授内容。而英语语言技能学习则是我们通常所说英语听说读写译各种技能的学习。技能学习建立在语言知识学习之上，但两者是有区别的。阅读正是技能学习中的读这一重要内容，而一些阅读课教师在讲授时，一味把重点放在语法词汇的讲授上，而忽视学生阅读技巧的培养，而阅读技巧和能力的培养才是重要的教授内容。所以这种语法翻译法当然不利于提高学生的阅读水平。
2.误区二：容易混淆综合英语教学和阅读课教学的区别：大学英语系课程设置中，根据不同学习内容，我们为学生开设不同学习科目。其中，综合英语和阅读课程是两门非常重要的课程。既然这是两门不同课程，当然教授重点不同。综合英语课程，顾名思义是综合培养学生各项技能，即综合培养学生听说读写译各种技能，所以讲授是这几项技能无一偏颇，都要讲授到。而阅读课是把读这一项更加详尽科学地单独列为一门课程，英语论文 其阅读容量，语言技巧，措施的学习更加科学化、体系化。所以这两门课教授措施是不同的，而一些阅读课教师在讲授时，总是希望全面培养学生综合能力而没有把重点放在学生阅读能力的训练上。
3.误区三：重结果不重过程：应试教育重结果，带来的后果是学生整天做模拟题，找出打勾的规律，这实际上是教育的大敌。学习质量和效果取决与学习过程。教学中教师应该尊重学习的规律，一步一个脚印的讲授学习措施，让学生掌握真实的知识。只要措施训练对路，自然会有好结果。
4.误区四：认为阅读课讲授就是要让学生知道阅读内容的所有信息：阅读有时也被称为泛读。泛并不是泛泛而读，而是泛观博览。当阅读不是求其一知半解，模棱两可，但也决不是要充分理解每一个信息。我们的目的是在有限的时间内尽可能获得最多有用的信息。有些老师生怕学生漏掉每一个信息点，不厌其烦地重复所有知识点，有时反而割裂了学生连续的阅读文章过程，不利于学生对文章宏篇整体的把握，不利于积极主动思考。我们应该重点培养学生的阅读习惯和技巧的讲授，帮助其从大量篇幅内容，甚至大量资料中快速寻找所需要的有用信息。这才是学生应该从阅读这门课所获得的能力。
以《大学英语综合教程2》Unit 6 I’m going to Buy the Brooklyn Bridge为例，这篇文章比较难理解，为了提高学生的预习兴趣，并能发现文章题目和内容之间的必然关系，本人设计了以下任务：(1)Question:If you have a second life，which one would you prefer to be，a man or a woman?该问题会引起学生的热烈讨论，而这也是作者要谈的话题。(2)事先布置学生查阅对于的图片和信息，请学生展示。(3)引导学生共同探索文章为什么用作标题(该大桥当时建成时被称为“世界第八奇迹”，这和文中不断出现的“folktale”，“fantasy”和“dream”呼应。)通过在预习中设计恰当的任务，学生对课文的兴趣增强了，对课文的把握也更准确了。
5.误区五：割裂了阅读课和其他几门课程及公共课的关系学科之间是相互关联的，不仅是涉及英语的几门课程相互之间关联，而且和表面看来和英语不相关的课程也有密切关系，比如汉语课，科技课等。作为老师讲授时，英语论文网站，切忌就课本论课本，而应该根据教学内容鼓励学生在阅读相关背景知识，查找相关信息，拓宽知识面，鼓励阅读大量课外读物。并在课上就书上讨论题让学生充分找信息来讨论。通过广泛阅读来提高学生的阅读理解能力，拓宽学生课外阅读的范围，并在学生的课外英语阅读中，尽可能多地让学生涉及交际功能强、实用性强的运用文、说明文，提供给学生各种体裁、题材的文字材料(人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等)；经常选择英语报刊杂志，鼓励学生阅读CHIAN DAILY或21st CENTURY，进行摘抄或设置阅读习题，拓展学生的阅读视野，在阅读与训练中提高学生的综合理解能力。总之，提高学生的阅读理解能力，是一个循序渐进的复杂过程，它是英语教学的难点，也是重点。需要讲究教学策略，通过多种途径帮助学生掌握各种阅读技巧 |
