(二)原因探寻
刘润清将应试教育现象产生的原因归结为“CET4、6”考试制度本身。他认为如果测试本身设计得合理,应试过程本身也可以变为扎实的学习过程。凡是通过应试能把分数提高上去的测试,都不是好测试,都是引起应试的祸根,像托福和“CET4、6”这种勾勾划划的考试可以应试,但考不到真本事。并进一步解释说,“CET4、6”的组织者曾多次要求办学条件较好的院校以其“CET4、6”平均级点分的高低来指导和衡量教师的教学,要求一般的院校以其“CET4、6”通过率的高低来评价教师的教学质量。
由于其事实上存在的不可侵犯的权威性,迫使广大教师大搞应试教学和题海战术,想评职称就只有乖乖就范。另外,当前“CET4、6”有一定的社会性,这是来自于它的“权威性”,决不是来自于其所谓的“科学性”,而这个权威性是因为教育部承认它,若没有主管部门的认可,“CET4、6”就将失去其效应。
(三)弊端多多,作用深远
教学和测试两者相互关系、相互作用。测试既为教学服务,又直接作用教学,并对教学有一定的反影响。当前,我国的大学英语教学仍然停留在以“测试结果”为最终目标的应试教育模式上,从某种意义上说,“CET4、6”考试制度已经严重阻碍了我国大学英语教学改革进程。
1•加剧英语的应试教学倾向,严重阻碍了大学英语的教学改革
90%以上的高校都或多或少存在着应试教学的现象,每逢第四个学期,就全面备战6月份的“CET4、6”。教学安排上,完全抛开教材,讲解各种模拟试卷或历届全真试卷;教学管理上,将是否通过“CET4、6”与能否获得学位挂钩。与此同时,用人单位把“CET4、6”证书作为接纳大学生的必备条件。在此双重压力下,学生心态浮躁,学风败坏,被迫在“题海”里拼搏,最终必然造成“哑巴英语”这种见怪不怪的必然结果。
2•违背，英语论文范文，英语论文题目 |
