3•学生对教材的评价及如何改进阅读课
阅读教材的质量如何直接联系到学生学习有无兴趣,调查显示:近60%的学生认为还行,28%认为一般,另有13%认为没意思和枯燥无味。此数据说明当前课堂使用的教材还需改进。而学生最喜欢阅读什么呢?从调查可以看出:学生最喜欢的是社会文化类(56%),其次是名人传记与演讲(44%)和文学类(40%),包括学生补充的短篇小说类。由此看来,理工科类的学生对社会文化及文学类读物有较大的需求,这一点值得教材编写者参考借鉴。此外,文章体裁也应更加丰富多样化。
如何进一步改进阅读课教学,大部分学生希望教师指定一些课外读物,加大阅读量;要求教材内容更为生动有趣,可适当增加一些时效性强的英文报刊文章和介绍英美国家社会文化背景知识的文章;要求教师讲解少些,多给学生留些独立学习的时间;要求教师讲授阅读措施,引导学生读不同文章;希望教师组织课堂小组讨论,等等。此外,学生最喜欢哪些阅读课教师?学生对其喜欢什么样的阅读教师的描述是多种多样的,大致可概括为:认真负责,知识面广,口语好,上课生动,课堂形式活泼多样,常介绍文化知识,注意传授学习措施,不过多强调语法,待人随和,经验丰富,教学有启发性,善于与学生交流,等等。
二、调查结果引发的思考
要进一步提高阅读课的教学效果,使学生对阅读教学更为满意,对大学生英语阅读教学课堂做一些适当的改革是必要的。通过对调查结果的略论,笔者认为在当前的阅读教学中存在着一些问题,如阅读教学目标不太明确,教学措施不够灵活多样,教学内容不够新颖,学生觉得阅读课枯燥无味,学生缺乏主动参与的积极性,等等。所有这些问题均与阅读教学的指导思想、教师的观念及学习习惯等因素密切相关。在笔者看来,要提高阅读教学效果,尽早走出误区,广大阅读教师有必要在以下几个方面达成共识。
1•正确认识阅读课的目的与学生需求
按照“大学英语教学大纲”英语阅读课程的主要目的是培养学生使用英语进行独立阅读能力。但在学生回答阅读课收获时,仅有25%学生反映其“独立阅读能力”在课堂上得到了培养。无疑,这个最重要的教学目的未能在阅读教学环节中充分体现。
笔者认为,阅读目的可分为近期目的和远期目的。前者注重对课文本身的学习,通过课文巩固并丰富英语语言知识,使学生逐渐向远期目标靠拢。而后者则强调培养阅读综合能力与独立阅读能力。在阅读课正式开始前,教师不仅应“gain a general perspective of student needs in all areas”,而且还应“gain insight into their，英语论文范文，英语论文 |
