英语单词虽然数量庞大,浩如烟海,但它本身却有内在规律可寻,词汇学理论已把这些规律逐步揭示出来。如果教师有意识地把词根、词缀、构词措施等词汇学知识贯穿于教学过程之中,相对而言,学生就更容易突破词汇难关了。 一般来说,教师在具体的课堂教学中会讲授一些词汇学知识,但这主要集中于前后缀以及由词缀派生出来的派生词上,而对词根本身讲授不够。单词的意义是由词根的意义产生的,词根是词汇的根本部分,是一个单词的核心,根据词根就可理解和掌握单词的含义。所以在词汇教学中,教师应该给予词根以足够的重视。 长期以来,教科书、语法书、字、词典中都有介绍前、后缀的内容,但较少谈及词根。在教学中对词根内容的讲授将填补学生知识结构上的空白。有一段时间,笔者仔细研读了一些有关词根方面的书籍,并将其中许多内容融会到课堂教学中,学生反映相当不错,普遍认为记忆单词容易多了。例如,在讲解submarine一词时,笔者将其分为sub,mar,ine三部分讲解,mar是词根,意为“海洋”,前缀sub意为“在……下”,后加形容词后缀ine;三部分组合起来,构成该词基本含义“海面下的,海底的”,该词又可转化为名词,“潜入海底之物”,引申为“潜水艇”。又如manufacture一词,字母构成多,记忆困难,笔者将该词分为三个部分讲解,即manu,fact,ture。作为词根,manu意为“手”,fact意为do(factory即由词根fact的含义引申而来);而ture是名词后缀,所以该词义为“制造,加工”。如果在此词后加字母r,构成表示人或物的后缀er,那么manufacturer一词,意即“生产者,制造商”;manual则是“手工的”或“手动的”;manuscript意为“手稿,原稿,草稿”。总之,词汇学知识在课堂教学中的导入将不再使学生望字兴叹,而会使他们以一当十,举一反三。 前文提到英语教学是听、说、读、写、译五种技能的综合训练,这个综合体内各个因素是相互关联、互相影响的。通过阅读,学生可不断复习已掌握的词汇,而遇到生字、生词时又可通过所学词汇学知识,对其进行略论、辨认,这又大大提高了阅读的速度和准确性。 3·词汇讲解的知识性和趣味性 单词虽然是字母的组合,表面上显得枯燥无味,但在教学中,教师可采取灵活多样的方式,利用各种手段培养学生的兴趣,使他们不把记忆单词视为精神负担,从而提高效率,收到良好的学习效果。笔者在强调发音的准确性并纠正部分学生[s][∫]不分的问题时,教给学生绕口令,课堂气氛活跃,学生积极性很高。 使词汇教学富有趣味性、知识性的措施很多,这些措施的出发点是一致的,即兴趣对提高学习效果有重要意义。教学的趣味性、知识性不仅是词汇教学的重要手段,也是整个英语教学体系的重要一环。 4·结合课文讲解词汇词汇 教学不能脱离具体的客观语境,有完整意义的上下文联系是掌握词汇的关键,卡片式英汉对照词汇表往往导致语言概念模糊,使学生头脑中产生汉译英形式的“一一对应英语”或“汉语英语”。词汇教学的目的不仅是要求学生记忆单词拼写(虽然单词拼写是掌握，英语论文范文，英语论文题目 |
