例如,文章第一段阐述教育的重要性;第二段过渡到通过网络接受教育是一种新的学习方式;第三段结合作者个人经历说明网络对教育的影响;第四段和第五段列举网络教育的诸多优势;第六段对网络教育进行总结并对其未来作出乐观的预测。通过这样的略论,学生可以为全文列出提纲,也可以清楚文章是如何保持一致性和关联性的,各段落间是如何彼此关联成为一个整体的。 步骤四,阅读后进行反思。通过问答、个人陈述、小组讨论的方式进行阅读后,对所读文章内容从如下角度进行反思:通过寻读可以回答的问题(Think and Search);根据作者的暗示、结合个人理解可以回答的问题(Author and You);阐明自己就该题目的观点(On My Own)。然后,回顾阅读中使用过的策略及为什么使用这些策略、策略是否有效、在以后的阅读中是否会选择使用这些策略。 二、统计结果与讨论 1. 学生整体阅读水平(理解准确性)测试结果 表1表明在试验前后实验组和对照组两次阅读理解水平测试的成绩统计结果。通过配对样本t-检验的措施进行比较,以此验证阅读成绩的变化是否由策略教学效果所致。很明显,实验前测试中,配对样本t-值为1.42,p= 0.16>0.05,说明两组成绩没有显著性异同,即可认为两组开始于同一起点。比较实验组的两次测试平均分,可以看出成绩有提高(/3.28),对照组的两次测试平均分也有所提高(/1.00),但并没达到显著水平。而在实验后测试中,配对样本t-值为5.55,p=0.00<0.05,说明两组成绩达到有显著异同的水平。通过略论得出结论,传统教学方式对学生阅读能力提高有效果,但阅读策略教学模式的效果更显著。 |
