在传统的教学模式下，以教师为主体，满堂灌的方式使学生已经养成了被动接受的习惯，要改变这一局面，就必须转变教师的主体地位，让学生成为课堂的主体，同时要克服学生这种害羞、怕出错的心理，创造良好的口语交际氛围，调动全班学生的兴趣，让他们意识到英语口语的重要性，才会收到事半功倍的效果。 2. 要把握好对学生口语评价的准则 口语的目的是为了交际，只要对方能够听得懂，听得明白，交际的目的可以说已经达到了，准确性可以放在相对次要的位置上。对学生要多加鼓励，使他们能够更加大胆地开口说英语。在学期末的时候可以增加口语考试的内容，评价应该以形成性评价为主，以终结性测试为辅。这样有助于提高对英语口语的重视程度。 3. 要循序渐进 《大学英语课程教学要求(试行)》则更加强调学生的英语口语能力，并具体区分了三个不同层次的英语口语表达能力的不同要求。[2]“一般要求”指学生能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。“较高要求“指学生能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好的掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。“更高要求”指学生能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简短的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。 教师要根据这些要求，安排组织课堂教学模式，采取适当的教学手段。最初可以来进行模拟情景对话，然后可适当增加难度，讨论话题，进行辩论，情景剧表演等等。 参考文献： [1]大学英语教学大纲（修订本）[M]．上海：上海外语教育出版社．1999.3~4. [2]大学英语课程要求（试行）[M]．上海：上海外语教育出版社．2017.1~2. |
