摘 要: 词汇是语言的三大要素之一, 词汇教学在大学英语教学中起着举足轻重的影响。本文结合大学英语词汇教学的相关探讨成果, 讨论了大学英语词汇教与学的问题。在此基础上, 作者结合教学理论与实践, 详细研讨了词汇课堂教学的思路。
1.引言
词汇是语言的三大要素之一, 是语言大系统赖以存在的支柱。英国的运用语言学家威尔金斯(D.Wikins, 1976)说: “ 没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。” 20世纪90年代以来, 我国大学外语教学逐渐从传统的语法翻译法转向以培养学生交际能力为中心的交际语言教学法。在交际能力的培养中, 词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此, 学习者只有具备充足的英语词汇量, 才能在浩瀚的信息世界里有效获取所需的英语信息,才能听懂他人所言, 并用英语畅所欲言, 在英语交际中游刃有余。由于英语词汇所具有的特点, 词汇教学在听、 说、 读、 写、 译各个教学过程中起着越来越大的影响。
2.词汇教学的问题
2.1 结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视 。多年来, 由于受结构主义语言学的作用, 英语教学过于强调语言结构和语言形式, 词汇教学常常处于教学的附属地位。词汇教学也一直令师生深感头痛。Waring( 2017)对词汇教学所做的总结为: 一次输入大量的词汇; 注重单个次的讲授而不是词汇的融会贯通; 词汇教学=定义/拼写; 教材中对新词的重复率较低; 教师在教学中新词的重复率较低; 较少教授词汇学习策略; 很少讲授词典查阅技巧; 词汇大多以列表的方式给出; 较少进行词汇练习测试。(张颖秋, 2017)2.2大学生词汇学情。在众多大学生英语学习生涯中, 很多学生基本沿用中学时的传统措施(死记硬背)来记单词。调查显示, 学生记忆词汇的措施主要是“ 背教科书上的生词表或背大学生四、 六级考试生词表” , 孤立地背记单词的大学生占被调查人数的78%。(李广财, 2017)在大学生入学初阶段, 很少有教师教授学生必要的学习策略和元认知策略, 因为老师们都忙于计划、 按计划完成课程教学要求。在随后的教学阶段, 有的教师偏重篇章结构略论和学生阅读水平的提高, 关于词汇则期待学生在阅读中自然习得, 并将学生的词汇匮乏归咎于学生的懒惰和阅读量不够。长此以往, 大学生英语词汇习得便自然而又无奈地陷入了缺乏对教师信任的、 低效的恶性循环。
2.3中学、 大学词汇要求“ 脱节” 的问题。中学阶段的英语教学以语音和句法为主, 近年来推行的功能法与交际法仍未使词汇教学得到应有的重视。资料显示,中学生的高频词汇量大约在1620词左右。Lsufer ( 1992a,1992b)通过调查探讨也发现, 达到大学阅读平均水平最少需要3000的词汇量。(张颖秋, 2017)根据2017年颁布的《 大学英语课程教学要求》 (试用) , 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、 较高要求和更高要求。其中一般要求推荐词汇量为4500个单词和700个词组, 其中2017个单词为积极词汇。 可以看出, 学生进校后面临短期内迅速扩大词汇的要求, 同时面临适应以语篇略论为重点的大学英语教学方式的困难。
3.实施大学英语词汇课堂教学的建议根据现代外语教学理论, 作用外语习得过程有许多因素,包括情感因素、 输入的质量和数量、 学习者策略等。(束定芳,2017)由于课堂是教师和学生交流最多的场所, 因此, 外语教师应该把课堂变成激励和保持学生学习外语兴趣的场所, 一个给学生提供最大最有效语言输入的场所, 一个学生的学习成果能得到展示的地方, 一个学习困难可以得到解决、 学习策略得到充分培训的地方。(束定芳, 2017)要使大学英语词汇课堂教学真正符合学生的实际需要。符合教学目标的需要。产生良好的教学效果, 教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。
3.1积极营造良好氛围, 明确词汇学习的目标与要求。良好的学习氛围是保证英语词汇教学效益的基础。首先,教师不但要发自内心地去关爱学生, 还要让学生能感受到这种关爱。教师要善于以学生化的心态理解学生词汇学习的困难和需求, 并积极参与到解决词汇学习困难的行动中去, 消除学生词汇习得过程中“ 教师少作为甚至不作为” 的误解, 赢得学生信任。其次, 老师要给学生和自己营造一种合作的教学气氛。教师要积极消除学生“ 词汇学习靠背记” 的误解, 师生间要设法达成一致共识: 词汇学习要将直接词汇教学( explicitteaching)、 附带学习( incidental learning)、 独立策略发展( inde-pendent strategy development)三种途径有效结合起来。尤其是对于词汇学习的目标、 内容和措施等, 教师要对学生作明确要求, 这将使学生将词汇学习看作是自己主动参与、 自我发展的活动, 从而提高词汇教学的质量和效率, 有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。
3. 2精心追求词汇课堂输入的数量与质量。词汇教学应注意扩大输入量。大学生可以通过附带学习方式(即学习者进行其他诸如阅读文章、 听英文歌曲、 看原版电影等学习任务时附带习得词汇) 和独立策略发展方式习得词汇。然而, 在师生接触最广、 最直接的课堂里, 词汇的直接教学效益尤显重要。首先, 要注意词汇的课堂输入数量。除了课堂文本中的词汇精讲多练外, 还可创设课前词汇输入机会: 如四、 六级词汇“ 日日添” 活动-- —学生分组课前呈现, 定时小测。也可让学生在讨论关注、 喜爱的话题活动如在“ free talk” 中, 有意识地积累语境中的词汇。这种自然的、细水长流的词汇输入不可小看, 而且培养了学生的合作学习能力。其次, 要保证词汇课堂输入的质量-- —以词汇教学的具体内容和方式保证。对个体词汇而言, 教师不仅要向学生传达词汇的语音、 词义、 结构、 句法特征等不同层面的信息, 还要注重英汉概念意义不对应词的教学。关于那些本文出自，英语毕业论文，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语论文网站，英文论文请关系 QQ：949925041汉语中没有其概念意义相对的词, 可采取用英语释义的措施, 详细说明和解释他们在英语中所表达的意义和使用情况, 使学生在语言交际中真正掌握和使用好这类词语打好基础。( 朱亚夫,2017) 关于目标语和母语中某些概念意义似乎对应, 其实在指称范围、 表达程度和隐含褒贬等方面有异同的词, 应重视英汉对比措施的运用, 从而避免学生在理解和使用这类词语时出现偏差和失误。(朱亚夫, 2017)对那些复现率高且有用的高频词汇, 教师要有意识地注重讲解和训练这些词汇的多重含义和惯用语。关于那些在语音、 词形( 包括词根)、 词义(英语意义和汉语意义)相近的词汇, 教师要有意识地帮助学生呈现和区分。实践表明, 死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的, 但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力, 还须强调在交际中学习词汇。我国著名语言学家季羡林先生在谈到外语学习时, 说: “ 措施很简单, 让学生尽快接触原文,……不要慢吞吞地给他们讲, 不要在黑板上写动词变化什么的, 要接触实际。” 在英语教学中, 教学文本中的个体词汇的语音、 词义、 结构、 句法特征等不同层面的信息, 笔者认为可以通过合理设计相关情景或活动等多种方式呈现, 让学生在“ 接触原文” 的基础上“ 接触实际” , 以利于目标词汇更快、 更有效地学习和应用。举例是一种重要手段。教师尽量用贴近实际的例句帮助学生理解目标词汇的惯用法, 同时设计适切的语境, 让学生依据自己的生活学习经历, 自己举出贴近各自实际的真实例句, 或者依据现实的国际、 国内形势, 举出各种表达自己世界观和人生观的各种例句, 把目标词汇知识信息与自己的生活经历关系起来。这样的举例, 有利提高词汇学习效率, 同时也可以把学习者从死记硬背的枷锁里解脱出来, 增加词汇学习的趣味性, 增强学习信心, 提高学习者学习英语的质量。
3.3 合理设计词汇输出的方式。“ 课堂教学应该 |
