[摘 要 ] 语言测试是大学英语教学改革中的一个重要组成部分,语言测试能否全方位地反映大学英语教学过程将会作用大学英语教学效果。网络、 多媒体教学环境下的大学英语课程评价需要扩展语言测试的内涵,形成性评估和终结性评估从两种不同角度进行的测评能够使语言测试手段充分发挥积极影响。虽然计算机化语言测试当前还存在许多需要注意的事项并且需要投入较大的人力、 财力,但综合考虑,计算机化语言测试措施是大学英语终结性评估测试的最佳途径。
随着大学英语教学改革的不断深入 ,作为大学英语教学过程中的一个重要环节 ,如何进行大学英语课程评价成了英语教师们关注的一个重点。语言测试过程是教师获取教学反馈信息、 改进教学管理、保证教学质量的重要依据 ,也是调动学生学习积极性、 正确反拨教学过程的有效手段。没有语言测试这个工具 , 我们很难明确说明教学改革是否成功 ,如果说成功了 ,又在多大程度上取得了成功。 因此 ,课程评价改革联系到整个大学英语教学改革的成败。
一、 现代语言测试理论的回顾现代语言测试理论是在 20世纪初教育测量学基础上发展起来的 ,也属于运用语言学领域的一个分支。根据 B. Spolsky的观点 ,语言测试理论的发展经过了三个阶段 ,即传统语言测试阶段 ,结构主义语言测试阶段和社会语言学测试阶段。在传统语言测试阶段 ,语言被看成是一套知识系统,测试范围不包含听力和口语。这一阶段的测试过程主要是根据教师的主观判断 ,测试没有上升到数据量化程度。在结构主义语言测试阶段 ,语言行为被看作是一种一连串刺激 — — — 反应的过程,语言可以被分解为语音、 语法、 词汇等 ,这一观点也反映到了语言测试过程中。因此 ,这一阶段的语言测试出现了选择填空、词汇填空、 语法填空、 完成句子以及改错等形式。到了社会语言学语言测试阶段 ,随着语言交际能力概念的出现 ,语言测试包括了语言组织能力和语言使用能力等内容 ,但交际语言测试的组织对考试大纲的设计、 命题的设计、 阅卷的过程等都有较高要求。
二、 网络、 多媒体教学环境下语言测试的新内涵随着大学英语教学改革的深入 ,基于网络、 多媒体的大学英语教学模式得到了广泛推广。该模式以现代信息技术为支撑 ,英语的教、 学两个方面突破了原有的单纯课堂教、 学模式 ,增加了学生网络学习、自主学习的过程。在这种新模式下 ,作为大学英语教学过程中的一个重要环节 ,大学英语课程评价如何全面、 客观、 科学、 准确地反映教、 学两方面的情况成为大学英语教学必须考虑的问题。无论是传统语言测试手段、 结构主义语言测试手段还是社会语言学测试手段 ,都不能完全达到如今网络、 多媒体教学环境时代对大学英语课程评价的目标 ,能力测试或水平测试只能作为课程评价体系中的一个组成部分 ,也就是说语言测试中除了就语言本身各种功能的能力、 水平测试外 ,还应包含对语言学习过程中许多动态行为的测评。过分倚重终结性测试 ,甚至是唯一的测试手段 ,就容易导致“应试教育 ” 的结果 ,考试变成了教学的指挥棒 ,造成教学和测试二者本末倒置 ,这样无法达到培养学生英语综合运用能力的目的。因此 ,大学英语课程评价应包含过程性评价和终结性语言测试评价两个组成部分。大学英语测试应该以具有一定信度和效度的科学测试为手段 ,对学生的语言能力进行客观、 准确的评价 ,同时在一定程度上反映教学效果。通过语言测评过程 ,把语言测试理论应用到教学实践过程中 ,进一步为教学大纲调整、 教学模式优化提供理论依据。
三、 网络、 多媒体教学环境下过程性评价和终结性评价的内涵过程性评价 ,也被称为“ 形成性评价 ” 、 “ 课堂评价 ” 、 “ 成绩档案评价 ” 等。过程性评价指的是根据教学目标 ,采用多种评价手段和形式 ,跟踪教学过程 ,反馈教学信息 ,促进学生的全面发展。这种评估形式在网络、 多媒体教学环境下能够更有效地监督学生的自主学习过程。评估内容应包括学生课堂上的学习过程 ,如课堂参与情况、 课上完成任务情况、教师记录课堂上对学生的观察情况 ,也应包括课堂外的学习过程 ,如课前准备情况、 课后教学任务完成情况、 网络学习情况、 对课堂活动反馈的日记、 周记等。根据记述上述内容 ,学生进行自评和互评 ,通过这种自评、 互评过程 ,学生可以发现自己对语言掌握上的长处和不足 ,及时调整学习行为。终结性评价是在课程教学过程结束后进行的总结性评估 ,一般包括两种形式 ,即课程考试和水平测试。大学英语四级、 六级测试基本上属于水平测试范畴 ,本文所主要讲述的是课程考试。课程考试大多是围绕学期课程所学内容进行。要想做到课程终结性考试信度、 效度都很高的话 ,就需要理顺考试的前后几个过程 , 即教学目标制定过程、 课程考试细则制定过程、 考试试题命题过程、 考试实施过程、 考试试卷阅卷过程以及考试结果略论反馈过程 ,这几个环节相互关联、 相互作用。
四、 网络、 多媒体教学环境下终结性评价的最佳途径长期以来 ,考试评价基本采用的是纸笔测试形式 ,但这种测试形式随着网络、 多媒体本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语论文题目，英语论文范文，英文论文请关系 QQ：949925041等现代教学手段的出现而变得落后了 ,纸笔测试的局限性使得这种测试无法进行大规模口语测试,无法做到全面、 完整地反映网络、 多媒体教学环境下大学英语的教学效果。 教学环境、 教学目标的变化呼唤新的教学测试形式 ,而计算机化语言测试手段能够比较理想地达到这一目标。当前已有多家网络、 多媒体教学系统具备了硬件条件 ,如广州蓝鸽考试平台系统。这种数字化语言考试系统进行语言测试具备很多优势 ,如省时、 快速、 全面、 高效。通过计算机化语言测试手段,能够从听、 说、 读、写、 译等五个方面进行全方位的语言测试 ,综合检阅大学英语教学效果。听说方面的语言测试有利于把学生对英语语言实际运用能力重要性的认识从口头上推到行动上 ,这对全面提高学生的英语综合运用能力大有好处 ,当然 ,也会大大提高大学英语教学改革效果。计算机化语言测试需要在考前准备阶段做大量工作 ,尤其是试题库的建设。 另外 ,在教师培训上也需要下工夫 ,需要教师能够具备熟练使用计算机的能力并且对计算机化考试系统及操作过程熟悉、 了解。虽然计算机化语言测试具有相当大的优势 , 但也面临着一些问题。首先 ,要进行计算机化语言测试就要建立具有高效度、 符合教学目标、 教学计划的试题库。试题库中的试题结构是否合理 ,题型是否多样 ,是否全面反映了教学内容等都会作用到试题库中试题的效度;另外还要完善评分系统 ,提高评分的准确性。再则 ,大规模口语测试中还要注意到机器对学生在考试过程中带来的心理作用 ,尤其是在测试过程中要避免计算机硬件出现故障。此外 ,完成全部考试 (包括口语、 听说、 笔试等 )过程 ,需要学生在计算机屏幕前停留长达两个半小时 ,这是否会作用学生考试水平的发挥仍需要我们做进一步的探究。
五、 结 语
语言测评作为大学英语教学过程的一个重要环节 , 越来越发挥着不可小视的影响 ,处理好了 ,会大大推动大学英语教学年改革 ,提高教学效果。但如果处理不当 ,就会从相反的方面阻碍大学英语教学的改革和进步 ,降低大学英语教学的效果 ,因此 ,大学英语语言测试必须是英语教学中一个不可忽视的重要组成部分。处于网络、 多媒体教学环境下的大学英语语言测试应该全面考虑教、 学两方面在新环境下的变化 ,加强对形成性评估影响的认识 ,通过形成性评估手段有效弥补大学英语教学与测试中存在的不足 ,完善大学英语课程评价过程。开展计算机化语言测试是大学英语课程终结性测试的未来发展方向。在这方面 ,一是要加强教师队伍的培养 ,使越来越多的教师了解并熟练掌握计算机化语言测试平台内容、 操作步骤 ,同时加强计算机化语言测试软环境建设 ,如试题库建设、 口语测试客观评分系统建设等。大学英语教学改革离不开语言测试 , 但语言测试不能成为大学英语教学的应试指挥棒。语言测试结果不是大学英语教学的最终目标 ,语言测试应该是大学英语教学效果提高的助 |
