随着我国对外开放政策的日益深入落实, 社会经济不断发展壮大, 外语便显得尤为重要, 其要求也越来越高。关于高职在校学生来说 , 熟练掌握一门乃至多门外语, 是今后择业的重要条件。因此各校对外语教学都给予了足够重视。衡量外语水平的标准有“听、说、读、写、译”几方面。而“听、说”是基础, 要想达到一定程度, 必须有正确的语音做保证。现在各高职所开的外语课多是英语, 所以搞好高职英语中的语音教学, 是教师完成教学任务, 学生学好英语的关键。高职学校的学生大多数英语基础很差, 还有部分学生是初中毕业生, 在中学阶段就忽视了语音训练。 再加上地方音的作用等。因此, 对学生来说, 语音是一个薄弱环节。不解决这个问题, 教师的教学与学生的学习都很难有所突破, 学的还是瘸腿英语, 不能适应当今社会发展的需要。语音的好与坏, 直接作用到单词的拼读, 记忆, 句子的理解及兴趣的培养。所以学好语音是前提条件。新生一入学, 首先利用两周左右的时间, 系统、准确地讲授二十六个字母及四十八个音标的正确发音。并对其中错误读音进行严格纠正。例如, 在二十六个字母中, 有许多学 生发不准“Gg、Hh、J j、L l、Zz”等字母的音; 在四十八个音标中, 个别元音及辅音中几对破擦音“ötö、öd“ö、öt rö、öd rö、öt sö、ödzö”也发不准确。针对这些普遍存在的问题, 在课堂上进行反复纠正, 课后布置作业, 让他们继续练习。然后在上课时提问并记分。这样经过几个回合。大多数学生都能准确地掌握二十六个字母及四十八个音标的发音。过了这一关之后, 就转入拼读单词、朗诵句子的阶段了。 这一过程是在讲授每一课的句型和课文当中完成的。每堂课, 都先给学生5～ 10 分钟时间, 练习拼读本课单词。然后找学生读, 出现错误及时纠正。接着再领学生们读2～ 3 遍。我校的学生很多都来自农村。由于当地有些教师本身基础差,发音不准确及地方音的作用等, 所以语音普遍很差, 有的学生连“the, th is, that”等一些简单的常用词都读不准。比如,把“the”读成özŒö、“th is”读成öz isö等等。这些学生入学后经过一段时间的训练, 普遍有了不同程度的提高。能根据音标准确拼读单词。在这个基础上, 又开始指导他们读句子。刚入学时, 个别学生读句子一个单词一个单词地往出蹦, 连不成句子, 而且发音还不正确, 更不用说意群停顿、流利程度及语音、语调了。于是讲解课文前, 都要进行范读。讲完后, 再领着他们读。课堂上, 如果时间允许, 同桌之间还要练习对话, 然后到讲台前表演。课后并要求他们每天拿出半小时朗读。经过反反复复强化训练, 学生读句子、读课文的能力得到迅速提高。对理解课文内容也大有裨益, 同时, 学生们一旦掌握了正确的发音措施, 就可以根据单词的音标来帮助记忆, 扩大了词汇量, 因此, 语音对学生来说至关重要。接下来, 有目的地强化听力训练。这期间, 应充分利用语音室, 让学生大量地听。 从最简单的开始。因为, 他们以前几乎没有这方面的训练。听了之后, 可以做些听音练习或用英语提些问题, 叫学生回答等。课余时间, 还要布置些听力材料, 同学之间互相练习。总之, 作到天天听、时时练。尽量造成学习外语的良好氛围。再下 来, 就要锻炼学生复述课文、口头作文、用英语交谈等能力了。每节课都用10～ 15 分钟做这方面训练。课下规定日常用语尽量用英语说。当然, 这必须经过一段时间的学习,各方面都有所提高的基础上才能达到。这部分训练时间相应长些, 难度也较大。但是只要措施得当, 引导学生由浅入深,逐渐培养出他们用英语说话的兴趣, 也能收到令人满意的效果。搞好语音教学, 把好语音关, 学生们的听、说能力有了飞跃, 那么就能带动其它各项能力的提高, 使他们把被动接受变成积极主动去学, 培养出浓厚的学外语兴趣。课下会自觉地去听、去说、去谈, 练习用英语去写。这样长期坚持, 形成良性循环, 学生们会越学越爱学, 在不知不觉中就养成了学习外语的好习惯。由此可见, 尽管高职学生语音还存在很大问题。 但是, 只要我们教师能根据实际情况, 在语音教学中, 总结出切实可行的办法, 勤于探究, 就一定能把这个问题解决, 使学生真正掌握外语, 为他们将来走向社会打下坚实的基础。 |
