摘要: 阅读教学是英语教学探讨的重要课题。文章从系统功能语言学的角度研讨“ 语篇 ” 概念的内涵 ,以及如何把“ 语篇 ” 这一概念和语篇结构知识应用到大学英语阅读教学中去 ,从而提高大学英语阅读教学的水平。
我国传统的阅读教学往往局限于对句子进行语法结构略论 ,对生僻词汇的解释以及脱离语境孤立地进行句式操练 ,很少以语篇为教学单位进行略论、本论文由英语论文网/ 阐释 ,也没有重视语境对阅读理解的制约。本文拟从系统功能语言学的角度解读“语篇 ” 概念 ,研讨如何把语篇结构知识应用到英语阅读教学中去 ,从而提高阅读教学水平。
一、 系统功能语法的“ 语篇 ” 概念
根据 Halliday and Hasan ( 1976)的定义:语篇指任何长度的 ,在语义上完整的口语和书面语的段落。它与句子或小句的联系不在于篇幅的长短 ,而在于衔接。说明语篇不是形式单位而是意义单位。胡壮麟 (1994)则认为 ,“ 语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言 …… 目的是通过语言这一媒介实现具体交际任务或完成一定行为。 ” 可见语篇是语义连贯的整体 ,是在特定语境中形成的听得见、 看得着的口语或书面语 ,是语言本论文由英语论文网/的使用单位 ,是独立实现交际目的的媒介单位。 要想深入理解“ 语篇 ” ,首先 ,要考虑语境。因为任何一个语篇的形成都离不开语境 ,它在语境中生成又受制于语境。其次 ,要准确把握语篇结构知识 ,才能深入理解语篇。
1 .语境的分类及影响
语境运用广泛 ,但使用者对其内涵和外延的理解和掌握却不尽相同。它可以指语篇内部的环境 ,即“ 上下文” ( linguistic context, coOtext) ;它可以指语篇的周围情况、 事件的性质、 参与者的联系、 时间、 地点、 方式等 ,即“情景语境 ”( situati onal con2text) ;它也可以指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情 ,属该言语社团的人一般都能理解其在语篇中的意义 ,可称之为“文化语境 ”( culturalcontext) (胡壮麟 , 1994)。 不管是“ 上下文 ” 语境 ,还是“ 情景语境 ” 或“ 文化语境“,它们对正确理解语篇的意义和交际意图都有极大的帮助。
(1)上下文语境。根据 Halliday的观点 ,所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能或纯理功能 ,即概念功能、 人际功能和语篇功能 ,而这些功能都要通过具体的语义结构来实现 ,其中概念功能通过及物性结构、 词组群内和小句群内的逻辑联系来实现;人际功能通过语气结构、 情态以及语调来实现;语篇功能通过主位结构、 信息结构和衔接来实现本论文由英语论文网/。这些语义结构共同使单个的词汇、 语法、 语言成分得以组成一个连贯的整体 — — — 不仅在内部保持语义上连贯 ,即保持“ 语篇性 ( textuality) ” ,而且与外界也保持语义和语用上的连贯 (黄国文 , 1988)。而这一连贯的整体便是上下文语境 ,可见上下文语境凭借具体的语义结构来实现并以语篇的形式出现。不同的语义结构体现了语篇所属语域的不同。同时它自身也要通过具体的词汇、 语法、 语言成分呈现出来 ,所以语篇不仅是语义连贯的整体 ,也是一个符号语言规则的实体 (杨雪燕 , 2017)。我们对语篇进行略论理解 ,不是根据语言规则理解词句 ,最终目的是根据上下文语境从整体上把握语篇 ,定位语篇的主题 ,理清作者的思路 ,从而彻底掌握作者的意图和语篇蕴涵的意义。
(2)情景语境。语言行为总是发生在特定的语言情景中 ,语言行为者的语言体现着相应的语言功能 ,蕴涵着不同的语言情景。不同的语言情景被称为语域。Halliday认为 ,决定语言的情景因素有三种:语场、 语旨和语式 ,这三种因素分别决定功能系统的三个方面:概念功能、 人际功能和语篇功能。这三个组成部分中任何一项的改变都会引起情景语境的改变 ,从而引起语言使用的改变以及产生不同类型的语域。
语场指的是语言交流的话题 ,阅读过程实际上是读者与作者进行交流、 融合产生共鸣的过程 ,是作者和读者之间进行的意义传达。作者力图向读者本论文由英语论文网/讲述的话题 — — — 文章的题材就是这个过程中的语场 ,一篇文章使用的词汇和句法结构往往能体现文章的题材。语旨是指语言对说话人的身份、 地位、 动机、 态度等的表达。 语旨不同 ,语篇的阅读对象也不同 ,语篇的功能也不同 ,只有得体的表达才能满足特定读者群体的需要 ,才能使语篇的意义连贯。 语式指语言的传递方式 ,是实现语篇的语言形式。例如商业广告 (语场 ) ,某一厂家为推销某种产品 (语旨) ,在某种报刊上登出一篇广告短文 (语式 ) ,这一具体的情景语境定位了这一语篇要符合商业广告语篇的语言特征 ,也就是语域。因此在阅读时 ,就要了解这类题材的情景要求。(3 )文化语境。任何一个语言使用者都属于某个特定的言语社团 ,每个言语社团都有长期形成的历本论文由英语论文网/史、 文化、 风俗、 人情、 习语 (亚语言 )和价值标准。这些必然反映于该言语社团的共同语中 (胡壮麟 , 1994) ,语言可以反映文化特征。因此 ,任何一个语篇的形成都离不开文化语境。从某种程度上来说 ,若想对语篇有较深入的理解还要关系文化语境。
2 .语篇结构略论
(1)主位结构。在系统功能语法中 ,一个主位结构是由主位 ( theme)和术位 ( rheme)两部分构成 ,主位和术位指的是分句在组织信息时形成的结构。主位是说话人传递信息的起点 ,是分句中首先出现的对象。这个起点不是凭空产生的 ,它或者从语境中获得启示 ,或者在语篇的前面部分已经出现过 ,说话人因势利导而已 (胡壮麟 , 1994)。一旦主位确定 ,其余的部分便是术位 ,是围绕主位逐步展开的内容 ,是新信息 ,是分句的核心。
(2)衔接手段。根据韩礼德和胡兆麟 ( 1994)的观点 ,衔接是使语篇得以保持连贯的成分。衔接手段包括替代、 省略、 同构、 连接、 指称、 词汇衔接 ,等等。这些手段将语义上相关的各个成分连接成一个逻辑连贯、 结构严密的语篇。可见 ,对语篇衔接手本论文由英语论文网/段的关注与略论 ,有助于弄清整个语篇的脉络 ,把握整个语篇的线索 ,进而完成对整个语篇的理解。
(3)及物性结构。韩礼德认为 ,人们思想中要反映的主客观世界不外乎是六个过程。这六个过程不是在真空中发生的 ,它们涉及到一定的实体(即参与者 )、 时间、 空间和方式 (环境因子 ) ,这就是及物性。因此 ,这里所说的及物性不同于传统语法中的及物动词与不及物动词。传统语法着眼于动词和后续的宾语的联系。功能语法的及物性是从语义角度区别的。从以上对“语篇 ” 概念的解读中可以看出 ,在阅读教学中引入“语篇 ” 理论 ,在阅读中准确把握上下文语境、 情景语境以及文化语境对语篇的制约影响 ,采用主位结构略论 ,衔接手段略论和及物性结构略论等方式将对提高学生的阅读理解能力大有帮助。
二、 “ 语篇 ” 理论在英语阅读教学中的运用
在日常阅读时 ,阅读的对象其实就是具体语境中有着具体社会功能的语段,这正是语篇。从系统功能语言学的角度出发 ,将语篇视为社会交际中的意义单位 ,并且将语言形式与意义关系起来 ,不仅能解释语篇中语言成分是如何，英语毕业论文，英语毕业论文 |
