[摘要]认知风格是认知语言学中的重要论题之一 ,是个体认知活动中偏爱的信息加工处理方式。而场独立/依存认知风格则是认知风格的核心 ,它构成了认知风格的理论框架 ,是教学成功与否的关键因素 ,且场独立性认知风格与学生的英语学习成绩呈有意义的正相关。
二十世纪八十年代以来 ,特别是近几年来 ,国内外外语教学与探讨发生了根本性的转变 ,主要体现在外语教学从以教师为中心转向以学生为中心 ,从关注教法转变为关注学法 ,从注重语言知识的传授转变为注重语言能力的培养 ,从单纯接受性学习到自主、合作、探索式学习的转变。语言工作者更多地从学习者角度去探讨探究外语的教与学 ,学习者个体异同探讨成本论文由英语论文网/为外语教学与探讨的焦点 ,教育个性化成为当代教育的一大特点。作为个体异同主要因素之一的认知风格尤其是作为其核心模型的场独立/依存认知风格自 20世纪 50 年代以来受到广泛关注。一些心理学家、教育学家和运用语言学家对场独立/依存认知风格在教学中的应用进行了广泛而深入的调查探讨。认知风格的理论探讨是认知语言学的重要论题之一 ,而其运用探讨 ,则为教师本论文由英语论文网/更好地了解学生的个性特征以因材施教从而达到有效地教学提供了理论指导。作为外语教师 ,如果能了解学习者不同的认知风格 ,针对具体的学习任务、特定的学习环境 ,采用适当的教学手段 ,对学生的学习策略进行合理地引导以适应各自不同的认知风格特点 ,将对外语的教与学起到积极的促进影响。
一、认知风格的相关探讨
认知风格这一术语由 Allport 于 1937年首次提出。而其现代探讨 ,则始于 20 世纪 40 年代场独立/依存认知风格的出现。此后大量的认知风格模型被提出。其中 ,场认知风格的理论是提出最早、探讨最多、也最为成熟的模型。它是由“认知方式之父”--—美国心理学家 Witkin 在探讨垂直知觉时首先发现的。Witkin 认为 ,场独立/依存认知风格不只是指知觉中的构造组织能力 ,也包括理性领域中的构造组织能力 ,是两个对立的信息加工方式。依存于场的人倾向于以外在参照作为信息加工的依据 ,而独立于场的人则更多的利用内在参照。 [ 1 ] (P61) 近年来 ,认知风格探讨的趋势是探讨者企图将认知风格理论运用到各种专业情境中去 ,特别是教育领域。自美国语言学家 Brown 较早地探讨了与第二语言习得相关的一些认知方式以来 ,国内外的相关探讨不断涌现。许多语言学本论文由英语论文网/家试图寻找场依存/独立认知风格与外语学习之间的联系。Saracho 探讨了两种不同认知方式的学生的相关特征。“Hansen和 Stansfield(1981)对 293名第一学期选修西班牙语的大学生受试进行镶嵌图形测验” ,[ 2 ]结果发现 ,语言知识和综合测试的成绩与场独立有显著的正相关。与国外相比 ,我国对场认知风格的探讨起步较晚 ,始于上个世纪七十年代末北京师范大学心理学系的老师对认知风格的研讨、探讨 ,他们根据 Witkin 的“镶嵌图形测试”编制出具有中国特色的“认知方式图形测试” ,即本探讨所采用的实验工具。之后 ,众多专家学者展开了对此领域的探讨 , “谢斯骏(1979)和张厚璨(1981)的探讨重心放在儿童认知风格发展、专业分化与场独立/依存的联系等。张卫东(1995)和傅金芝(1999)等分别就大学生的文理科分化、性别、民族等因素与场独立/依存的联系作了调查略论。” [ 3 ]
另外 ,朱中都、秦晓晴等也都就认知风格及其在教学中的运用进行了探究。尽管众多探讨者探讨的角度及样本不同 ,但他们得出的结论却是相似的 ,本论文由英语论文网/即:在语言学习中 ,场独立者以语言能力见长 ,而场依存者则长于功能交际 ,但总的来说 ,场独立型认知风格更有利于外语的教与学。本探讨将通过实验的方式调查探讨大学生场独立/依存认知风格与英语学习的联系。
二、实验设计及实施
(一)探讨目的及意义
本文通过调查在中国文化背景下部分大学生的场独立/依存认知风格与英语学习成绩的联系 ,试图研讨教师如何针对学习者不同的认知风格 ,相应地对其学习策略加以指导 ,从而了解中国部分大学生的场认知风格 ,探究认知风格与学习成绩的联系 ,提出利于改进英语教学的建议与意见 ,以达到提高其英语学习成绩的目的。
(二)实验对象
聊城大学 100名大三的学生参加了本次实验探讨 ,其中英语系 50 名 ,非英语系 50 名。他们的平均年龄为 21. 4岁 ,且接受过 9 - 11年的正规英语课堂教育。
(三)实验工具
本探讨采用国内有广泛作用和运用前景的探讨工具--—《认知方式图形测验》 (CSFT)[ 4 ] (P44 - 47)来测量学生的认知风格。它是北京师范大学心理学系于 1981 年编制的 ,是经过严格的信度和效度检验的。整个测试分说明和试题两大部分。其中本论文由英语论文网/试题又分为三部分 ,共 29 题 ,第一部分 9 题 ,第二、三部分分别 10 题。为了确保评分的科学性 ,本探讨采用孟庆茂、常建华(1988)编制的常模标准进行评分。 ①此外 ,所采用的其它实验工具还包括:2017年的英语系四级考试和大学英语四级考试试卷;SPSS11. 5 统计软件;秒表作为记时工具 ,它的使用贯穿于实验的全过程。
(四)实验过程
实验是在外国语学院和计算机学院展开的。整个实验分为认知风格测试和英语水平测试两大部分。所有测试都是利用晚自习时间进行的。在认知风格测试前 ,受试被告知本次实验只是了解他们的认知风格 ,认知风格只有类型的不同 ,并无好坏之分 ,因此请务必严格按要求操作。然后 ,实验者就实验操作进行详细讲解 ,在确保所有受试都明白实验要求及操作后方可进行。测试共分三部分 ,每一部分时间限定在 4 分钟内 ,同时 ,要求受试从各个复杂图形中找出所要本论文由英语论文网/求的简单图形。测试结束后 ,主试对所有试卷进行打分。只有找出的图形在方向、大小与简单图形完全相同时才能得分 ,否则即为错误 ,不能得分。英语水平测试严格按照四级考试操作 ,并且向受试保证所有成绩只作探讨用 ,对他们的学习测评没有任何作用 ,因此请他们诚实客观地答卷。
三、结果与略论
对“认知方式图形测试”得分的统计结果如下:在所有得分中 ,最高分和最低分分别为:33 分、 9. 5 分 ,而且大部分人的得分超过了中间值(均值 24. 6 ,中间值 22) 。因此可得出大多数受试者的认知风格为场独立性偏向。采用相关样本 t检验 ,通过对英语系和非英语系的“认知方式图形测试”得分的对比略论 ,可以看出两组的异同不显著( T ∠1. 98) 。也就是说 ,从总体看 ,不论受试者是英语系还是非英语系 ,其场独立/依存认知风格异同都不明显。这进一步说明了专业分化对场认知风格没有显作品用。另外 ,作者利用SPSS11. 5略论软件就“认知方式图形测试”得分与英语系及非专业四级成绩进行皮尔逊积差相联系数略论 ,结论如下:场独立认知风格与英语系本论文由英语论文网/四级成绩呈显著正相关( P= . 000 , R = . 501) ,相比而言与大学英语四级成绩的相关性(P = . 000 ,R = . 521)更高。由上述数据可知 ,场独立性对英语系 ,非英语系学生的学习都有积极的影响 ,且对非英语，英语论文，英语毕业论文 |
